Peer learning: an analysis of secondary school teachers’ reflection groups on teaching practice / El aprendizaje entre iguales: análisis de los grupos de reflexión sobre la práctica docente para profesores de educación secundaria

Abstract

The aim of this study was to analyse the discourse of beginning teachers and mentors in Secondary Education throughout their participation in reflection groups on teaching practice, as part of a program designed to palliate the reality shock and encourage reflection on the practice, thus promoting the construction of professional knowledge.The data collected consist of speech recordings from five pairs (beginning-mentor) who participated in five reflection groups during a school year. This interpretative and longitudinal study draws on a qualitative analysis (Atlas.ti) of the discussion topics and types of sentences produced by the participants. The most frequent discussion topics were the thematic areas considered to be the most problematic for beginners (pair adjustment; attention to the diversity; student assessment; assessment by the program; fatigue and stress; classroom management; teacher identity; status and school culture). Mentors tended to produce more metacognitive statements while beginning teachers tended to use more conceptual statements. The results show that taking part in a discussion group on teaching practice was not enough to promote a really thoughtful (most sophisticated) elaborative pattern for beginner teachers.

El objeto de estudio de la profesión docente como reto epistemológico

“…En contraposición, se propone fortalecer modelos formativos que ayuden a los docentes a desarrollar conocimientos profesionales, otras comprensiones que posibiliten nuevas acciones pedagógicas. En este sentido, Mayoral (2014) plantea que el concepto de conocimiento profesional no resulta fácil de definir y su caracterización varía en función del marco de Cuando se postula que ese conocimiento es situado, de acuerdo con Brown, Collins y Duguid (1989), se hace referencia a que es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza. El aprendizaje no se disocia del contexto en el que se aprende y las actividades de aprendizaje son auténticas por cuanto corresponden al tipo de tareas reales de la acción profesional (Brown et al, 1989).…”

Análisis del modelo de Comunidades Profesionales de Aprendizaje a partir de la indagación en experiencias de colaboración entre profesores

“…Las CPA ayudan a concretar la visión del liderazgo distribuido que genera espacios de responsabilidad compartida. Harris, 2012 Clima organizacional Mejora el clima organizacional y cultura escolar Reducción del estrés laboral López & Gallegos, 2014Mark & Pun, 2014 Formación en el servicio Se legitima la escuela como ámbito potencial de aprendizaje para los profesores Furtak & Heredia, 2014 Satisfacción laboral Aumento de sensación de satisfacción con las actividades y tareas cotidianas Mayoral, 2014 Fortalecimiento trabajo colaborativo Aumenta el potencial de encuentro y desarrollo de tareas en conjunto Bolívar, 2012 Aprendizaje estudiantes Mejora de aprendizajes y capacidades instruccionales de los docentes Garet, Porter, Desimone, Birman & Yoon, 2001 Fuente: Elaboración propia.…”

Teacher-Tailored Classroom Observation for Professional Growth of EFL Instructors: An Exploratory Case Study

“…To this end, a variety of PD forms have been introduced and practiced. Some examples of these include exploratory action research (e.g., Akcan et al 2019;Dikilitaş and Çomoglu, 2022), critical friend groups (e.g., Carlson, 2019;Vo and Mai Nguyen, 2010), lesson study (e.g., Cajkler et al, 2014;Hurd and Licciardo-Musso, 2005;Uştuk and Çomoglu, 2021), reflection groups (e.g., Aydın and Çomoglu, 2023;Mayoral, 2014), professional learning communities (e.g., Goodyear et al, 2019;Owen, 2016), curriculum study groups (e.g., Heikkilä, 2021;Unlu, 2018), and mentoring (e.g., Gjedia and Gardinier, 2018;Suchánková and Hrbáčková, 2017;Walters et al, 2019). CO has been utilized as a tool in some of these contemporary forms of PD.…”