Perceived Barriers and Facilitators in Infant–Toddler Day care Inclusion: The Childcare Professionals’ Point of View

Des apprentissages professionnels menant à l’offre d’un service de garde éducatif inclusif (0-5 ans)

“…L'une des principales barrières faisant obstacle à la mise en oeuvre de pratiques inclusives en milieu de garde éducatif à l'enfance a trait au manque de connaissances du personnel à l'égard des défis particuliers des enfants dont il a la responsabilité et associées à celles-ci, l'absence de programmes de formation qui leur sont offerts (Koliouli et al, 2022). Dans la présente étude, la direction avait souligné les besoins de connaissances et de formation en lien avec les différences qui existaient à l'égard de l'intégration sensorielle des enfants du milieu éducatif.…”

“…En ce sens, pour vivre l'inclusion, les enfants doivent expérimenter la majeure partie des activités offertes dans le milieu afin qu'ils puissent développer un sentiment d'appartenance et sentir qu'ils font partie à part entière de la société, de la communauté (Wertlieb, 2018). Parmi les éléments qui favorisent l'inclusion dans un milieu éducatif à l'enfance, Koliouli et al, (2022) ont identifié l'aménagement de l'espace associé à un équipement adéquat et des pratiques inclusives de type spécifiques. Quant aux principes servant de guide pour vivre l'inclusion, Bancroft et Underwood (2015) soulignent les suivants : 1) avoir pour tous les enfants, des attentes élevées ; 2) faire en sorte que la différence serve de contexte d'apprentissage ; 3) reconnaitre la différence, ne pas la rendre invisible et travailler autour d'elle ; 4) mettre en valeur l'identité des enfants en misant sur leurs capacités afin qu'ils soient fiers d'euxmêmes ; 5) considérer que l'inclusion est une réussite lorsque tous les enfants participent à la vie du groupe en mettant chacun d'eux à l'abri de toute forme de discrimination.…”

“…Dans la présente étude, les éducatrices ou éducateurs ont suivi une formation dispensée par une ergothérapeute qui leur a donné accès à des pratiques spécifiques leur permettant ainsi de respecter les besoins des enfants. Pour maintenir un niveau de qualité élevée dans un milieu éducatif qui veut s'inscrire dans une approche inclusive, en accord avec la pensée de Koliouli et al, (2022), deux éléments sont à considérer : 1) d'une part, les connaissances du personnel à l'égard des défis particuliers que les enfants ont à vivre dans leur milieu, ce qui sous-tend la connaissance de pratiques spécifiques; 2) d'autre part, l'offre des programmes de formation qui peut combler cet écart entre les besoins des enfants du milieu et les compétences qui doivent être mises en oeuvre pour apporter aux enfants un soutien optimal. Ainsi, dans un premier temps, il faut veiller à ce que les institutions qui offrent la formation initiale et continue pour le personnel éducateur puissent être en adéquation avec les besoins des milieux éducatifs, en termes de compétences à développer, pour offrir aux enfants un milieu inclusif.…”