Perceived control and emotions: interactive effects on performance in achievement settings

Abstract

Individual differences in cognitions and emotions play a critical role in difficult academic situations, such as the transition into college, a period infused with uncertainty. Perceived academic control (low vs. high) and emotions (course boredom, anxiety, and enjoyment) were examined to determine how they jointly predicted 620 first-year students' achievement and attrition over an entire academic year. It was expected that students' emotions would moderate the effects of high perceived control on achievement (final psychology grade, cumulative GPA) and attrition (overall course credits dropped). Regression results revealed several Perceived Control × Emotion interactions that supported this moderation hypothesis: negative emotions impeded the benefits of high control (i.e., boredom and anxiety predicted worse performance in high-control students); positive emotions enhanced the benefits of high control (i.e., enjoyment predicted better performance in high-control students). Conversely, achievement emotions did not predict performance among low-control students. Together, these findings indicate that for a high level of perceived control to enhance students' academic achievement and inhibit attrition, "adaptive" levels of emotions (lower boredom, lower anxiety, or higher enjoyment) are required. Implications for maximizing academic success among both low-and high-control students are discussed.

Diagnóstico del rendimiento académico de estudiantes de una escuela de educación superior en México

“…Los autores Ruthig, et al (2008), han evidenciado que las emociones negativas como la ansiedad y el aburrimiento predicen un bajo rendimiento académico, mientras que las emociones positivas como el disfrutar las actividades cotidianas en la universidad predicen un mejor rendimiento. Para mejorar el logro académico de los estudiantes y de inhibir la deserción, se requieren menor aburrimiento, menor ansiedad y un mayor disfrute.…”

“…Por otra parte, de acuerdo con Livengood (1992) el rendimiento académico está relacionado con la confianza en la inteligencia, de esta manera, se pueden encontrar jóvenes dispuestos a conservar sus altos promedios, tal vez castigando su aprendizaje, también existen alumnos que su único interés es aprender sin importar que tan estricto y difícil sea el profesor, para ellos no tienen relevancia las buenas calificaciones. Asimismo, Ruthig, et al (2008), así como Fenning y May (2013) mencionan que las metas académicas de los estudiantes están influenciadas por una serie de factores personales y ambientales, teniendo mucho mayor impacto las creencias que tienen los alumnos sobre sí mismos y su nivel de autoestima.…”

“…De tal forma, que es necesario contar con profesores de calidad, que sean capaces de reconocer los estilos de aprendizaje, pero además de establecer canales de comunicación, de esta manera se pueden establecer estrategias de intervención educativa orientadas al mejora del aprendizaje de los estudiantes (Tan, Wu & Li, 2011). Sin embargo, se debe destacar que el éxito académico es el resultado de la administración del tiempo y de las habilidades para el estudio, el apoyo de los compañeros, la familia y los profesores coadyuvan a elevar el rendimiento (Mamiseishvili, 2012).Los autores Ruthig, et al (2008), han evidenciado que las emociones negativas como la ansiedad y el aburrimiento predicen un bajo rendimiento académico, mientras que las emociones positivas como el disfrutar las actividades cotidianas en la universidad predicen un mejor rendimiento. Para mejorar el logro académico de los estudiantes y de inhibir la deserción, se requieren menor aburrimiento, menor ansiedad y un mayor disfrute.…”

The Impact of Emotions on Practicum Learning

“…Ten years experience) In the passages above both students demonstrate a limited sense of 'perceived academic control' (Ruthig et al, 2007), where Miriam did not get to go to the placement setting she desired, and…”

“…Recent research on the nature of individual responses to performance in achievement settings emphasizes the integral relationship between emotional responses, cognitive functioning and learning (Ruthig, Perry, Hladkyj, Hall, Pekrun & Chipperfield, 2007). The implications of this research are considerable for social work as a discipline, where the process of engaging in critical reflection on learning and practice is integral to fostering student and practitioner self awareness in the field (Fook, 1999;Gould & Taylor, 1996).…”