Perceiving learning regulation with Moodle: Implications for guidance

Abstract

El presente estudio tuvo como objetivo comprender cómo los estudiantes de secundaria informan sobre cómo se autorregulan el aprendizaje al usar la plataforma del Entorno de aprendizaje dinámico orientado a objetos modulares (Moodle). Para lograr este objetivo, una muestra de estudiantes de secundaria (N=438) respondió al Aprendizaje Autorregulado con Inventario Moodle (SRL-MI). El análisis factorial exploratorio (219 participantes) y el análisis factorial confirmatorio (219 participantes) revelaron buenos índices de ajuste para el instrumento utilizado. En general, los resultados mostraron que los estudiantes reflexionaron e informaron cómo autorregularon su aprendizaje al usar la plataforma Moodle. Los resultados también demostraron cómo los estudiantes de secundaria se consideraban a sí mismos como aprendices. A través de la teoría de respuesta al ítem, los resultados mostraron que los estudiantes sobreestimaron la forma en que autorregularon su aprendizaje en diferentes fases (previsión: α = 0,93, rendimiento: α = 0,88 y autorreflexión: α = 0,92). Esto revela la dificultad que tienen los estudiantes de este grupo de edad y la inexactitud con la que informan cómo autorregulan su aprendizaje al usar la plataforma Moodle. Específicamente, los estudiantes revelaron cierta dificultad para informar los procesos de planificación estratégica, los procesos de regulación de la atención y sus procesos de autorreacción. Los estudiantes demostraron menos dificultad para informar creencias de autoeficacia sobre lo que pudieron aprender, monitorear estrategias y las razones del éxito. Se discuten las implicaciones para la práctica orientadora con respecto a la promoción de la autorreflexión de los estudiantes y las sugerencias para futuras investigaciones.

competencia aprender a aprender y su relación con el rendimiento académico en alumnado de ciencias de la salud

“…Por otra parte, nuevos escenarios, como los propiciados por el aprendizaje online, por sus especiales connotaciones, precisan de acompañamiento y orientación educativa específica para que el alumnado desarrolle estrategias metacognitivas, cognitivas y motivacionales eficaces para mejorar su ejecución, tareas en las que deben cooperar los orientadores profesionales y los profesores. El uso de guías metacognitivas, que ayuden a potenciar en el alumnado los procesos de planificación, monitorización en el desempeño y autoevaluación y reorientación, cuando se precise, es una buena herramienta para tal cometido (Diogo de Oliveira et al, 2022).…”