Percepción de los agentes educativos respecto de la atención a la diversidad en establecimientos educativos

Abstract

This article aims to know the perception of educational agents in relation to the attention to diversity in educational establishments in the villages of Talca and Curicó (Chile). The sample was made up of 446 education professionals, grouped into managers, classroom teachers, and professionals in counseling for children and youth with special educational needs. The method implemented was non-experimental, for descriptive purposes, transactional, and a questionnaire was used as instrument for collecting information. The analysis of the information was done through frequency tables. As a conclusion, it can be said that educational agents have a favorable perception in relation to the attention to diversity; the concept of diversity is seen as an enriching element that allows flexibility of the curriculum, the interdisciplinary work, adjustment of the curricular requirements to the needs of students to generate learning opportunities for all students.

Rol de la Familia en el Compromiso Escolar Desde la Perspectiva de Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales

“…A pesar de la existencia de investigaciones recientes sobre el compromiso escolar en estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE), la percepción del niño o adolescente respecto a su vinculación con la escuela, sigue siendo un área poco estudiada. La mayoría de los estudios se centran en el relato de profesores o padres de los estudiantes con NEE respecto a su compromiso escolar (Cornejo-Valderrama et al, 2017;Gökbulut et al, 2017). El hecho de estudiar y analizar resultados de una investigación basada en el compromiso escolar desde la perspectiva del estudiante con NEE, podría contribuir a posibles mejoras en el ámbito académico y social de niños y adolescentes con algún tipo de NEE (Janosz et al, 2008).…”

Teorías subjetivas docentes acerca de la inclusión en contexto de pandemia

“…Expresan, además, que esa falta de preparación ya se daba antes, en contexto de presencialidad, y que se acrecienta ahora en la modalidad remota. Estas teorías subjetivas revelan, tal como visualizan Cornejo-Valderrama et al (2017), que existe un desafío en materia de formación continua en áreas específicas de la diversidad, referidas al conocimiento y comprensión de aspectos teóricos y la praxis educativa, para responder de manera adecuada a los requerimientos de todo el estudiantado. Los y las docentes perciben esta situación como una barrera y una exigencia de mayor esfuerzo de su parte, señalando además la ausencia de redes que ayuden a ejecutar esta función.…”

“…El cambio desde una educación presencial a una no presencial ha transformado las funciones de la escuela y la totalidad de las acciones relacionadas con el desempeño docente, dificultando la capacidad para cumplir adecuadamente con las exigencias propias de la actividad pedagógica, especialmente en materia de inclusión. A este respecto, una investigación realizada por Cornejo-Valderrama et al (2017) señala la necesidad de formación continua por parte del profesorado en áreas específicas de la diversidad, referidas al conocimiento y comprensión de aspectos teóricos y la praxis educativa, con objeto de responder adecuadamente a los requerimientos de todo el estudiantado.…”

Future Mathematics Teachers’ Perceptions towards Inclusion in Secondary Education: University of Granada

“…The variety of concepts that comprise education and a constant search for improvements in the educational system have led to reforms in most countries, and to the incorporation of the educational concepts of quality and equity [1,2], thus, it is one of the great educational challenges of the 21st century to improve the education quality received by students with different abilities and interests.…”