Percepción de los estudiantes de educación básica municipalizados sobre la enseñanza de la matemática

Abstract

Este artículo tiene como propósito conocer la opinión de estudiantes sobre la enseñanza de la matemática. Para ello, se aplicó un cuestionario a 768 estudiantes de séptimo y octavo año de Educación Básica de dos ciudades en la región de Los Lagos (Chile). Los resultados muestran que los estudiantes perciben a sus profesores como exigentes, comprensivos y dispuestos al diálogo, y ponderan de manera positiva las capacidades de estos para explicar una misma materia de manera distinta y presentar los contenidos de forma atrayente. Además, observan que sus profesores se comprometen con el logro de los aprendizajes; advierten sus esfuerzos genuinos y sistemáticos para que los alumnos aprendan y valoran las interacciones profesor‑alumno, pues tienen como objetivo la comprensión de lo enseñado.

Jugando Monopolio Fortaleceremos El Pensamiento Numérico

“…De igual manera, la segunda categoría propuesta fue el pensamiento numérico, esta categoría estuvo fundamentada en autores como Ortiz (1998), Qualificar (2012), Argudín (2015), Ministerio de Educación Nacional (2017), Fernández (1997), Gómez (2007), Hernández et al (2017) y Sepúlveda et al (2016). De acuerdo con sus premisas, se definieron las subcategorías de competencia comunicativa, razonamiento y resolución de problemas.…”

Método singapur para el aprendizaje de matemática en noveno año

“…De acuerdo a Sepúlveda et al (2016) "la matemática es importante en el desarrollo intelectual de los estudiantes, les ayuda a ser lógicos, a razonar ordenadamente y a tener una mente preparada para el pensamiento, la crítica y la abstracción" (p. 106), es así que, León (2018) menciona al menos cinco razones por que estos conocimientos son necesarios.…”

Preservice Mathematics Teachers' Beliefs about Problem-Solving in Culturally Diverse Classrooms

“…According to Barrantes (2008), Sepúlveda et al (2009), Schoenfeld (1992), andConcha-Zelada et al (2022), the beliefs of future mathematics teachers are crucial in problem-solving teaching. These beliefs shape and validate decisions about how teachers plan this activity and the types of mathematical problems that are developed in the classroom, i.e., routine or nonroutine (Fonseca Castro & Castillo Sánchez, 2013;Sepúlveda Obreque et al, 2017). Rojas et al (2020) highlight the importance of studying these beliefs in culturally diverse classrooms, as a teacher's beliefs about the activity being addressed can shape their ability to incorporate the students' diverse cultural knowledge.…”