Percepciones de Docentes y Padres sobre la Educación Inclusiva y las Barreras para su Implementación en Lima, Perú

Abstract

Este artículo expone los resultados de una investigación llevada a cabo en Lima, Perú, con el objetivo de conocer y reflexionar sobre cómo se está implementando la educación inclusiva y cuáles son sus barreras y propuestas de acción para alcanzarla. La investigación es de corte claramente cualitativo y pretende indagar y reflexionar junto a los actores educativos y sociales, vinculados a la escuela, sobre sus percepciones de la educación inclusiva y en función de estas reflexiones favorecer un empoderamiento para la mejora de sus prácticas y la transformación del centro escolar y el entorno social, desde una crítica al actual modelo de escuela excluyente y bajo la orientación de una escuela más justa e inclusiva. La recogida de información ha sido mediante: grupos de discusión, entrevistas y diario de observación de la investigadora. Para la organización y presentación de datos se ha utilizado el Atlas.ti. Los principales hallazgos se centran en que todos los participantes conciben la educación inclusiva como la incorporación de los alumnos con NEE en las escuelas ordinarias. Que las principales barreras son la falta de sensibilización social acerca de la exclusión, la falta de formación docente especialmente en estrategias y prácticas inclusivas, y la necesidad de disminuir la ratio de alumnos por docentes. Por tanto, las propuestas de mejora están en la línea de solventar los problemas detectados. Descriptores: Educación inclusiva, Educación intercultural, Percepciones de agentes educativos, Investigación cualitativa.This article presents the results of a research carried out in Lima, Peru. The aim of this study was to know and reflect on the implementation of inclusive education, its barriers and the proposals for action to achieve it. Research is clearly qualitative and aims to investigate and reflect, together with educational and social actors related to school, about their perceptions of inclusive education and promote empowerment to improve their practices and the transformation of the school and the social environment. Considered from a critique of the current model of exclusionary school and under the guidance of a fairer and more inclusive school. The collection of information has been done through: focus groups, interviews and observation diary of the researcher. Atlas.ti has been used for the organization and presentation of the data. The main findings focus on the conception of inclusive education as the inclusion of students with special needs in mainstream schools. The main barriers are the lack of social awareness towards exclusion, lack of teacher training especially in strategies, and the need to reduce the ratio of students per teacher. Therefore, the proposed improvements are in line to solve the problems detected.

El currículo como centro regulador de la educación inclusiva en la escuela

“…De esta manera, es posible deducir que los maestros en el colegio asumen la institución educativa como aquel lugar en el cual todos, sin importar su creencia, color de piel, condición física o emocional, hacen parte de una comunidad que los acoge. Sobre esta percepción se manifiesta Ruíz (2016) cuando expone que la EI, como un proceso de acceso al aprendizaje y desarrollo de habilidades para "todos", comprende a los niños que estén en riesgo de exclusión, porque no tienen la oportunidad de beneficiarse de la educación; ello implica considerar a "todos", aquellos más allá de las denominadas necesidades educativas especiales, es decir, satisfacer las necesidades especiales para todos.…”

Concepciones y Prácticas Evaluativas Declaradas por los Docentes en Respuesta a las Necesidades Educativas Especiales de Carácter Permanente

“…Autores se refieren a las interrogantes de la evaluación (Pérez, 2011;Ahumada, 2002;Castro, Correa y Lira, 2006), entre ellas se debieran desarrollar todos los momentos de la evaluación, es decir, inicio, proceso y final con el propósito de diagnóstico, formativo y sumativo respectivamente (Blanco, 1996;Casanova, 2007;Rosales, 2009). Para Fernández-Jiménez, Sánchez y Cabezas (2017) y Santos (2003) la evaluación autoevaluación y coevaluación favorecen los aprendizajes en mayor medida que la heteroevaluación.…”

“…Para Muntaner (2009) la evaluación debe ser participativa. Finalmente, este tipo de evaluación favorece la retroalimentación de los aprendizajes de los estudiantes entregándoles herramientas para la mejora (Casanova, 2007;Pimineta, 2008;Rosales, 2009).…”