Percepciones en torno a una educación remota y a una educación híbrida universitaria durante la pandemia de la COVID-19: estudio de caso

Abstract

El presente artículo tiene como propósito realizar un estudio sobre las percepciones en torno a una educación remota y a una educación híbrida en la educación superior. El estudio de caso de un programa universitario de posgrado se articula con el enfoque de la investigación basada en el diseño para analizar percepciones sobre una educación remota en tiempos de pandemia e identificar factores claves de éxito para una nueva normalidad educativa a partir de los microciclos de la fase de implementación. Entre los hallazgos, se reconoce que una educación remota respondió a la emergencia de la pandemia y se identificaron factores claves de éxito tales como la temporalización del proceso de enseñanza y aprendizaje, la docencia sincrónica, el diseño tecnopedagógico de los entornos virtuales de aprendizaje, y la transformación digital universitaria. Estos resultados permiten resignificar el concepto tradicional de educación híbrida incorporando fortalezas de la educación remota, y reposicionándola como una modalidad de estudio estratégica para una nueva normalidad educativa que recupere progresivamente la presencialidad y expanda el aprendizaje de los estudiantes. La presente investigación contribuye a plantear pistas desde la educación híbrida hacia una renovada educación postpandemia. The purpose of this article is to lead a case study on perceptions around remote education and hybrid education in higher education. The case study of a graduate university program is articulated by the design-based research approach for analyzing perceptions about remote education in the Covid-19 pandemic and to identify key success factors for new educational normality through the microcycle of análisis and exploration. Among the findings, it is recognized that remote education responded to the emergency of the pandemic and identified key success factors such as teaching and learning timing, synchronous teaching, instructional design of virtual learning environments, and digital transformation in universities. These results allow us to re-signify the formal concept of blended learning including key strengths of remote learning and consider it as a strategic learning model for new higher education normality that will progressively recover face-to-face classrooms and expand students’ learning. This research contributes to raising clues from blended learning to renovate post-pandemic education

Teaching food biotechnology in a university engineering program: blended and in-person approaches in Ecuador

“…Contemporary researchers recognize that remote education responded to the emergence of the pandemic and identified key success factors such as the temporalization of the teaching and learning process, synchronous teaching, the techno-pedagogical design of virtual learning environments, and the digital transformation of universities. These results make it possible to redefine the traditional concept of blended education, incorporating the strengths of remote education and repositioning it as a strategic study modality for a new educational normality that progressively recovers in-person teaching and expands student learning (Balladares, 2021).…”

Brecha digital después de la pandemia. Indicadores de inclusión digital en el sector educativo

“…Las condiciones educativas implementadas por la pandemia del coronavirus incidieron en el comportamiento frente al manejo de los recursos tecnológicos, tanto en dispositivos, como en programas y aplicaciones; el estudio realizado determina que la magnitud de la brecha digital relacionada con la disponibilidad de infraestructuras digitales se redujo como consecuencia del incremento en el número de usuarios de nuevos dispositivos electrónicos y en la actualización de algunos programas (software); este incremento también se refleja en el número de usuarios del servicio de conectividad a la red (Cruz, 2022;Bajaña y Bustos, 2022); esta circunstancia genera una tendencia que da lugar a pensar en la posibilidad de que la totalidad de los miembros de la comunidad, puedan contar con nuevos equipos electrónicos y redes de conectividad, debido a la importancia no sólo por la posibilidad de una nueva emergencia, sino porque las circunstancias mundiales exigen el uso de la tecnología en las actividades cotidianas, especialmente en el sector educativo. Pese al incremento registrado en equipos y líneas de conectividad, los indicadores de brecha digital continúan existiendo, debido a que muchos hogares de las comunidades educativas cuentan con algún tipo de dispositivo para la conectividad, no son suficientes para cubrir las necesidades de conectividad de los miembros de la familia; este déficit digital o "diferencia en la infraestructura tecnológica" (Balladares, 2021), no solo se ve reflejado en la carencia de líneas de internet y de equipos básicos; también incide el estado de los mismos, ya que en algunos casos, los equipos cuentan con varios años de funcionamiento; cabe resaltar que esta desigualdad es más amplia, en regiones apartadas geográficamente, o enmarcadas dentro de una territorialidad rural (Alvarado y Berra 2021).…”

Reflexiones de Becarios y Becarias a Partir de un Programa Posdoctoral en la Post-Pandemia

“…Es más, las primeras estimaciones de las consecuencias de la pandemia en el continente eran pesimistas, según una nota de síntesis de la ONU (2020). No solo África pudo encarar la crisis, sino que también encontró soluciones 2 .…”

“…En el caso de Costa de Marfil, cuando la pandemia inició, se suspendieron todas las clases presenciales por decisión gubernamental. El cierre de las clases ocurrió a unas 23 semanas antes de las 32 semanas que se necesitaba para completar el año escolar 3 . De esta manera, se organizaron las clases en modalidad a distancia bajo el impulso del Ministerio de Educación.…”