Perceptions of optimal conditions for teaching and learning: a case study from Flinders University

Abstract

Effective teaching and learning in higher education is an important focal point of literature around the globe. Various models are presented as desirable and fostering optimal conditions for teaching and learning. However, each model must be examined within the context of its institutional culture, mission and strategic plan to ascertain if it meets the envisaged goals. The Reinventing Teaching Project survey conducted at Flinders University in 2009 provided a unique opportunity for academic staff and students across all faculties to respond to a survey that explored their perceptions of optimal learning conditions and assessed if the campus environment was conducive to effective teaching and learning practices. The exploratory study was designed to gather qualitative and quantitative data on the motivation of teachers and learners to engage with learning and learners (or not). The results of the survey present valuable insights into what teachers and learners consider to be important attributes of optimal teaching and learning and indicate a number of similarities and differences among teacher-student perceptions. This paper identifies and discusses some of the pertinent outcomes of the study to provide a framework for other similar studies. IntroductionWith its blend of on-campus, cross-institutional, outreach and off-shore teaching cultures, Flinders University offers valuable opportunities and resources for constructing narrative frameworks about contemporary tertiary teaching and learning effectiveness. To investigate the teaching and learning perceptions of its community, Flinders University carried out two significant studies over the last decade: the first in 1996-1997, which surveyed the views of academic staff only, and another, undertaken in 2007-2009, which investigated the perceptions of both staff and students.In 1996 Flinders University embarked on a campus-wide study to capture data about the teaching practices of its academic staff and their views on tertiary teaching. Among a broad range of issues highlighted in the study conducted and published by Cooper, Lawson and Orrell in 1997, it was found that good planning, adequate resources and collaborative practices were desirable conditions for strengthening positive learning environments. The project utilised a questionnaire (242 surveys

Atributos de una docencia de calidad en la educación superior: una revisión sistemática

“…Es posible afirmar que existen dos grandes tipos de estudios. El primer tipo se relaciona con la percepción de los estudiantes y profesores sobre los atributos de una docencia de excelencia (Alweshahi, Harley y Cook, 2007;Bartram y Bailey, 2009;Basow, Phelan y Capotosto, 2006;Bhattacharya, 2004;Cabalín y Navarro, 2010;Casero, 2010;Davies, Leung y Dunne, 2012;Duvivier et al, 2009;Friz, Sanhueza y Figueroa, 2011;Gargallo et al, 2010;Glenn et al, 2012;Jahangiri et al, 2013;Marín et al, 2011;Martínez, García y Quintanal, 2006;Parpala et al, 2011;Singh et al, 2013;Torok, McMorris y Lin, 2010); y el segundo tipo se vincula a la comprensión y caracterización de las prácticas de profesores reconocidos por su comunidad como de excelencia (Cid, Pérez y Zabalza, 2013;Cox y Swanson, 2002;Davidovitch y Milgram, 2006;De la Rosa, 2005;Gargallo, 2008;Hativa, Barak y Simhi, 2001;Monereo y Domínguez, 2014;Vajoczki et al, 2011). Este último grupo de estudios, aunque en minoría, refleja una mayor profundización en la comprensión de este hecho.…”

“…En el estudio realizado por Torok et al (2010), 124 estudiantes de titulaciones de biología, psicología y teatro destacaron al profesor alegre, simpático y carismático, que hace uso de un humor constructivo. Se destaca en este estudio y en otros (Basow, et al, 2006;De la Rosa, 2005;Gargallo, 2008;Glenn et al, 2012;Martínez et al, 2006), que el humor debe ser entendido por todos y ser pertinente, teniendo así el potencial de humanizar, ilustrar, reducir la ansiedad y mantener la concentración de estudiantes. Historias, comentarios, humor profesional, e incluso el sarcasmo fueron formas muy bien evaluadas, mientras que comentarios de tipo ofensivos debiesen ser evitados.…”

“…El profesor de excelencia es descrito como responsable, organizado y puntual en los horarios de tutoría, demostrando compromiso y seriedad con su trabajo (Cabalín y Navarro, 2010;Gargallo 2008;Martínez et al, 2006). Es empático y respetuoso en su actuar, mostrando capacidad para ponerse en el lugar de sus estudiantes y valorar sus trabajos (Cabalín y Navarro, 2010;Gargallo, 2008;Glenn et al, 2012;Jahangiri et al, 2013;Monereo y Domínguez, 2014). Es más, las grabaciones del comportamiento de profesores de excelencia realizadas por Hativa et al (2001) reflejan un clima positivo caracterizado por llevar una actitud optimista y de apoyo a los estudiantes (Basow et al, 2006;Cox y Swanson, 2002;Jahangiri et al, 2013;Martínez et al, 2006), resultando en la generación de entusiasmo y motivación para aprender (Bhattacharya, 2004;Singh et al, 2013).…”

“…Es más, las grabaciones del comportamiento de profesores de excelencia realizadas por Hativa et al (2001) reflejan un clima positivo caracterizado por llevar una actitud optimista y de apoyo a los estudiantes (Basow et al, 2006;Cox y Swanson, 2002;Jahangiri et al, 2013;Martínez et al, 2006), resultando en la generación de entusiasmo y motivación para aprender (Bhattacharya, 2004;Singh et al, 2013). Estudiantes de titulaciones tan diversas como las provenientes de áreas de ciencias sociales y ciencias médicas destacan que sus profesores de excelencia generan confianza y confían en sus estudiantes, y son flexibles y comprensivos frente a las diversas situaciones que ellos enfrentan (Alweshahi et Otro factor importante es la humildad del profesor, desde una actitud exenta de arrogancia (Basow et al, 2006;García et al, 2006;Glenn et al, 2012;Martínez, 2010). Así también lo describe Marín et al (2011) en un estudio donde 1599 estudiantes de pregrado de áreas de ciencias sociales manifestaron la importancia del profesor universitario en ser justo, no autoritario ni arrogante, y sin mostrarse esquivo cuando los estudiantes necesitan asistencia, como por ejemplo en materias que superen su conocimiento.…”

“…Es por ello que a nivel mundial se observa una mayor atención sobre la calidad de la enseñanza y el aprendizaje universitarios, así como una creciente presión para garantizar y generar evidencias de una enseñanza eficaz (Devlin y Samarawickrema, 2010;Glenn et al, 2012). Lo anterior se ha traducido en la incorporación de la calidad de la docencia como un factor relevante en diversos estándares de acreditación, tanto a nivel de programas de estudio como de instituciones (AACSB, 2015;AMBA, 2015).…”