Percurso De Formação Profissional De Treinadores E Treinadoras De Basquetebol De Jovens

Abstract

O estudo primou por verificar o percurso de formação profissional de treinadores e treinadoras de basquetebol de diferentes idades, que atuam em categorias de base, descrevendo aprendizagens identificadas em contextos formais, não formais e informais. Para tanto, foram realizadas entrevistas semiestruturadas, cujas respostas foram submetidas à Análise Temática. Os resultados evidenciaram a importância dos três referidos contextos formativos nos processos de aprendizagem profissional entre homens e mulheres, ainda que tenham sido registradas diferenças relevantes entre os dois grupos; para atuarem no mesmo cargo, as mulheres apresentaram maior qualificação formal; treinadores e treinadoras mais jovens tiveram maior número de oportunidades em estágios internacionais em relação aos/às mais experientes. De todo modo, o estudo permitiu evocar, a partir dos relatos obtidos, a assertiva contribuição dos contextos de aprendizagem formais, não formais e informais na formação profissional de treinadores e treinadoras em uma modalidade esportiva coletiva.

Contextos de aprendizagem profissional de professores-treinadores de voleibol escolar

“…No que se refere ao contexto não formal, que compreende qualquer organização ou atividade sistemática organizada fora do ambiente formal (Coombs e Ahmed, 1974), normalmente vinculada a cursos de curta duração com uma temática específica para subgrupo particular de uma população (Nelson et al, 2006), alguns estudos (Barros et al, 2017;Modolo et al, 2017;Cortela et al, 2019;Favari et al, 2021) também têm apontado uma menor valorização por parte dos investigados nesse contexto de aprendizagem, apesar da escassez da oferta, das metodologias utilizadas, dificuldades de acesso e concentração em grandes centros urbanos. A eficácia destes cursos tem sido questionada, especialmente por possuírem uma estrutura curricular pré-estabelecida sem levar em consideração as experiências dos participantes, bem como a utilização de estratégias de ensino diretivas que não favorecem os processos reflexivos (Stoszkowski e Collins, 2016).…”

“…As investigações acerca dessa temática no Brasil vêm crescendo nos últimos anos, contemplando treinadores de surfe (Ramos et al, 2012), ginástica artística (Barros et al, 2017), basquetebol (Favari et al, 2021;Mendes et al, 2021) e handebol (Modolo et al, 2017;Mendes et al, 2020). Além do predomínio da utilização de procedimentos de pesquisa qualitativa, os resultados têm confirmado a preferência dos contextos informais evidenciada nos estudos internacionais, destacando-se o ambiente de trabalho com treinadores mais experientes, a própria experiência de prática profissional como treinador assistente ou instrutor, os processos de mentorias, observando outros treinadores e fazendo uso da internet.…”

Fontes de conhecimento dos professores-treinadores de voleibol escolar catarinense

“…A ampliação de disciplinas para contemplar conhecimentos pedagógicos específicos de novas práticas da cultura corporal (Ramos et al, 2012) tem provocado a diminuição de carga horária para atender as expectativas de preparação ou qualificação em diferentes modalidades ao longo dos anos. O problema acentua-se com a escassez de ações das entidades gestoras do esporte para auxiliar na formação de treinadores que atuam nos mais diferentes âmbitos (Arisosi Santos et al, 2022), o que tem provocado a busca por estágios no exterior pelos treinadores mais jovens como alternativa para contribuir no desenvolvimento profissional (Favari et al, 2021).…”

“…Diversos estudos nacionais (Donegá, 2007;Ramos et al, 2011;Ramos et al, 2012;Brasil et al, 2013;Barros et al, 2017;Modolo et al, 2017;Rodrigues et al, 2017;Virgílio et al, 2017;Moletta et al, 2019;Mendes et al, 2020;Favari et al, 2021;Cunha et al, 2021) apontam uma maior valorização dos contextos informais de aprendizagem, tendo como principal FCs adquiridas nas experiências profissionais como treinador e as experiências anteriores como atleta. Entretanto, investigações mais recentes têm apresentado um maior equilíbrio em relação as FCs provenientes da experiência profissional e da formação acadêmica (Mendes et al, 2020;Pires et al, 2021;Mendes et al, 2021;Ariosi et al, 2022;Santos Junior et al, 2023).…”

Treinadores e treinadoras de esportes de raquete: uma revisão da produção científica

“…Treinadores e treinadoras são protagonistas na oferta da experiência esportiva sistematizada, exercendo a sua função em busca de determinado objetivo em relação com alunos/atletas em variados contextos, como o esporte de alto rendimento ou participação, podendo ser ofertado para crianças, jovens, adultos e idosos (FAVARI et al, 2021;ICCE, 2013). Para cada contexto e suas particularidades, uma gama de conhecimentos e competências são necessárias, sendo um importante alicerce para a melhoria da experiência esportiva as pesquisas desenvolvidas sobre treinadores e treinadoras (TOSIM; GALATTI; MONTAGNER, 2021;NORTH et al, 2021).…”