Perspectiva de Género en Prácticas Educativas del Profesorado en Formación: Una Aproximación Etnográfica

Abstract

El presente artículo da cuenta de un estudio, posicionado desde el feminismo y la etnografía escolar, sobre los eventos que perciben docentes en formación durante sus prácticas en instituciones escolares respecto de la transmisión de normas de género, sexismo y discriminación hacia diversidades sexuales y de género. El estudio se llevó a cabo con una muestra de nueve docentes en formación de diversas disciplinas, quienes realizaron registros etnográficos en los contextos escolares en los que se encontraban insertos/as. Los datos fueron analizados desde el feminismo post-estructural mediante el análisis temático reflexivo. Los resultados dan cuenta de la naturalización de mandatos para construir una feminidad tradicional y una masculinidad hegemónica en la escuela, junto con una incuestionada heteronormatividad en las instituciones escolares. Así mismo, se presentan algunas iniciativas transformadoras para la escuela desde una perspectiva de género, como el uso del lenguaje inclusivo y la incorporación de referentes feministas en clases, sin embargo, estos no representan avances articulados por parte de los establecimientos para reflexionar o dialogar sobre temáticas de género. Las y los docentes en formación planten la necesidad de avanzar hacia la transformación social a partir de la perspectiva de género en la escuela.

Formación inicial docente y educación para la ciudadanía mundial en el nivel universitario

“…Además, se destaca la relevancia de tomar conciencia de las desigualdades de género presentes en nuestras sociedades y la actitud del educador para comprometerse con ellas, cuestionando estereotipos y prácticas que denigran la dignidad de las mujeres (Barrientos et al, 2022;Castro-Zubizarreta et al, 2022). Asimismo, se hace énfasis en la relevancia de cultivar la capacidad de pensamiento crítico y reflexivo, permitiendo al futuro docente cuestionar la realidad, reflexionar sobre sus prácticas y fomentar la innovación (De la Rosa et al, 2022).…”

“…Los países de nuestra región presentan desafíos importantes en materia de justicia social e igualdad (Herrero-Olarte & Baena, 2022). Las mujeres, por ejemplo, a menudo se enfrentan a barreras en su educación, situaciones de violencia, roles tradicionales, estereotipos (Barrientos et al, 2022) y desigualdad en el ámbito laboral. Además, las mujeres sólo participan en el 42.9% de la economía, frente al 77.6% de los hombres (CEPAL, 2018).…”

“…El logro de este objetivo requiere eliminar los estereotipos de género, combatir la cultura machista y la garantía de una educación sexual integral (Naciones Unidas, 2018). Como destacan Barrientos et al (2022), la igualdad de género se convierte en el principio fundamental de la ciudadanía y la justicia social, lo cual debe promoverse activamente en las escuelas.…”

Niños y niñas transgénero: desafíos para su inclusión en comunidades educativas

“…En el mismo sentido, tanto el profesorado que está ejerciendo en las escuelas como los/as futuros/as educadores/as en proceso de formación manifiestan "no contar con la preparación suficiente para lidiar con estudiantes disidentes del ideario heterosexista, ni contar con las herramientas pedagógicas para hacer frente a situaciones de violencia escolar motivada por una orientación sexual o identidad de género no binaria" (Cornejo, 2019, p. 450). Ante la ausencia transversal en el currículo de las carreras de pedagogía relativas a educación sexual, afectiva y diversidad sexo-genérica (Salas y Salas, 2016;Barrientos et al, 2022), los aprendizajes sobre diversidad sexual, orientación sexual e identidad de género se logran de modo informal a través de los medios de comunicación, sitios de la red, y en debates y seminarios organizados por colectivos estudiantiles y de la sociedad civil (Astudillo, 2021).…”

Propuesta didáctica enmarcada en el Objetivo de Desarrollo Sostenible 5 y en la educación con perspectiva de género a través de la película La princesa Mononoke en la enseñanza universitaria del inglés

“…La EPG se caracteriza por apostar por la igualdad de oportunidades de niñas y niños en el acceso a la educación y por el empoderamiento de las niñas, así como por los avances en currículos inclusivos que incluyan los logros de las mujeres en las distintas disciplinas, entre otros (Farré Gaudier, 2020;Martínez Lirola, 2017). El hecho de que se observen desigualdades de género en las instituciones educativas (Barrientos et al, 2022;García Villanueva et al, 2020; Saborío-Taylor y Arguedas Víquez, 2023) justifica la conveniencia de utilizar el enfoque EPG en la docencia.…”