Planifier et animer un jeu de rôle
profitable pour l’apprentissage

Girard, Gilles; Clavet, Diane; Boulé, Richard

doi:10.1051/pmed:2005022

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“…L'enseignement facultaire permet de développer les connaissances et les compétences techniques nécessaires au bon médecin. En complément, plusieurs démarches pédagogiques telles que les enseignements auprès des patients, les jeux de rôle (notamment dans leur dimension « exploratoire »), l'imitation de modèles ou les travaux sur la décision partagée permettent l'acquisition de compétences relationnelles et de valeurs morales [33][34][35][36] .…”

Section: Discussionunclassified

Qu’est-ce qu’un bon médecin ?

2010

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Le but déontologique de tout médecin enseignant est de promouvoir la formation de « bons docteurs ». Intuitivement, ces qualités sont nombreuses. Certaines se confondent avec celles d'un « bon être humain ». Quelles sont les qualités requises pour être un bon médecin ? Méthodes : Synthèse méthodique de la littérature par interrogation de la base Medline et BDSP à l'aide des mots-clés « Good doctor » or « Good physician ». Inclusion des études réalisées dans un contexte général de soins, publiées en anglais, français ou espagnol. Exclusion des réflexions personnelles. Résultats : Sur les 168 articles initiaux, sélection de 10 pour analyse. La population étudiée a comporté entre 103 et 1488 personnes. Cinq points de vue différents ont été envisagés : celui des patients, des médecins, des médecins enseignants, des étudiants en médecine et du personnel paramédical. Le nombre de qualités attribuées à un « bon médecin » a varié entre 7 et 756. Ces qualités ont été classées selon 3 catégories : les compétences médicales, les compétences relationnelles dans la relation avec le patient et dans la relation avec les collègues et les valeurs morales/éthiques. Discussion et conclusion : Ces qualités font partie des responsabilités inhérentes à la profession. La charte sur le professionnalisme médical définit le professionnalisme médical comme la base d'un contrat social entre les médecins et la société. Le médecin enseignant se doit d'appréhender ces notions en tenant compte de la complexité de leur application pour pouvoir les transmettre à ses étudiants.

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Section: Discussionunclassified

Qu’est-ce qu’un bon médecin ?

2010

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“…Ils ont également réalisé une revue de la litté-rature concernant les règles et les techniques de mise en oeuvre de ces séances de jeu de rôle. Il existe des fiches pratiques très complètes publiées dans la revue Pédagogie Médicale [13,14]. Toutefois, avant une prochaine phase de développement de cette expérimentation, les enseignants se formeront auprès d'organismes comme l'Union nationale des associations de formation médicale continue (Unaformec) afin de confronter leurs difficultés d'animation avec celles de ceux qui en ont une plus grande habitude.…”

Section: Discussionunclassified

Enseigner la relation médecin–malade en gynécologie obstétrique par des séances de jeu de rôle

Deffieux

Faivre

Frydman

et al. 2008

Journal de Gynécologie Obstétrique et Biologie de la Reproducti

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“…Ces outils impliquent un engagement du groupe dans un apprentissage actif, privilégiant la réso-lution de problèmes en lien évident avec leur contexte de travail (tableau 4). À cet égard, les pratiques en trios 14 où les participants jouent alternativement les rôles du patient, du médecin et de l'observateur, sont très appréciés dans les ateliers d'apprentissage (outil guide en encadré). La technique de l'incident critique, utilisée avant un atelier de formation, permet de construire des exercices sur mesure (ex : jeux de rôle) en fonction des besoins et du niveau d'expertise des participants à partir des exemples réels de leur pratique qui y sont rapportés.…”

Section: Des Exercices Stimulantsunclassified

Planification et animation de trois types d’ateliers pédagogiques

2008

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Références Planification et animation de trois types d'ateliers pédagogiquesHow to plan and facilitate three types of educational workshops ? 'ils identifient, explicitement et d'emblée, l'utilité, à Chaque type d'ateliers appelle un déroulement et des méthodes pédagogiques spécifiques. Sous la rubrique « Déroulement typique » du tableau 1, un guide géné-rique est proposé pour chaque type d'atelier ; il constitue en quelque sorte la recette à suivre pour garder le cap sur la cible et utiliser les méthodes pédagogiques appropriées pour ce faire. Le tableau 2 fournit une illustration pour chaque type d'atelier : le premier exemple porte sur l'identification des difficultés rencontrées par des résidents de médecine de famille au cours de leur formation et les solutions qu'ils proposent 3 , le deuxième sur l'annonce d'une mauvaise nouvelle 4,5 et le troisième sur l'intimité dans la relation patient-médecin 6 . La séquence spécifique prévue lors de ces ateliers y est décrite et traduit concrètement le déroulement typique proposé au tableau précédent. Messages clés • Les auteurs distinguent trois types d'ateliers pédagogiques en fonction de leurs cibles respectives : a) l'atelier de production a comme cible une réalisation commune ; b) l'atelier de formation, type apprentissage, vise l'acquisition d'habiletés et c) l'atelier de formation, type exploration, a comme objectif des prises de conscience ou des changements d'attitudes. • Les adultes apprennent de façon plus efficace lorsquLes principes qui vont suivre s'appliquent aux trois types d'ateliers, sauf pour quelques particularités qui seront notées. Idéalement, le nombre de participants à un atelier se situe entre six et douze 9 de manière à faciliter à la fois une participation active de chacun et des interactions efficaces par rapport aux objectifs visés. Lorsque le nombre de participants à un atelier d'apprentissage est supérieur à douze, il faut prévoir des ajustements de fonctionnement, qui seront présentés plus loin, et limiter l'ampleur des objectifs visés : par exemple, parler davantage de sensibilisation à une thé-matique que de maîtrise d'une compétence puisque les opportunités de pratique avec feedback sont restreintes. De plus, le temps prévu pour un atelier, habituellement entre quatre-vingt-dix minutes et trois heures, doit être suffisant pour vivre et discuter une expérience pertinente qui permette d'atteindre les objectifs de l'atelier. Pour l'acquisition de compétences complexes, on pré-voit des ateliers d'une ou deux journées de six heures ou Références 44

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Planifier et animer un jeu de rôle profitable pour l’apprentissage

Abstract: Références Messages clés• Le Mots clésJeu de rôle ; animation de groupe ; éducation médicale. Key Messages • Role playing is an educational tool which requires the compliance with rigorous rules, either during its planning or at

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Qu’est-ce qu’un bon médecin ?

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Enseigner la relation médecin–malade en gynécologie obstétrique par des séances de jeu de rôle

Planification et animation de trois types d’ateliers pédagogiques

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