Práctica reflexiva docente como método de investigación aplicada en educación

Abstract

En este artículo se analiza el concepto de “práctica reflexiva” como método de investigación aplicada y proceso de desarrollo profesional docente (DPD) en el contexto de la era digital. Basándose en las nociones de Dewey y Freire, múltiples académicos han desarrollado ampliamente el concepto en la investigación educativa y lo han aplicado en el DPD. Sin embargo, la articulación entre esta noción y las tecnologías digitales en la enseñanza y el aprendizaje ha sido escasa. En los últimos años, la práctica reflexiva parece ser tratada en la investigación educativa desde una perspectiva acotada; asimismo, los programas de DPD tienden a ofrecer experiencias aisladas que no trascienden los límites de la realidad del aula. Esta situación ha dado lugar a una brecha cada vez mayor entre las políticas educativas y lo que en realidad sucede en las aulas en cuanto a cómo deberían ser las prácticas docentes. En este sentido, la reflexión como modelo de DPD y la investigación aplicada al profesionalismo docente pueden contribuir al perfeccionamiento continuo de las prácticas. También pueden reducir la brecha entre política y práctica mencionada anteriormente. Con este fin, se propone pasar de una reflexividad acotada a una holística, dialógica y colaborativa para aumentar la agencia de los profesores, así como para resguardar el aprendizaje dentro de las comunidades de educativas.

Teacher Agency in the Pedagogical Uses of ICT: A Holistic Perspective Emanating from Reflexive Practice

“…Through their work with pupils, they have gained the authority to let their voices be heard. This perspective echoes that of Freire [14,41,53], who extensively developed the notion of "freedom". Secondly, the head of department recognizes teachers' knowledge about the classroom reality.…”

“…One of the reasons for this is the gap between the thinking and decisions adopted by policymakers, theorists, and practitioners regarding which technologies to select, for what purposes to employ them, and how to use them [12] and the notion of "agency" as it deals with decision-making at different levels within the school ecosystem (The "institutional" or "school ecosystem" refers to the dimensions and structures defining the school community [13,14]. Some concrete examples are the institutional leaders and colleagues' views about why and how teaching works best with ICTs and the learners' knowledge and desires about how ICTs can aid them best in achieving learning gains).…”

Perspectivas de docentes y estudiantes relacionadas con la práctica reflexiva: Un análisis sistemático.

“…De esta forma, de acuerdo con los aportes realizados por (Novoa, 2023) se pudo concluir que a través del proceso de autoobservación y autoevaluación, los docentes serán capaces de reevaluar sus experiencias desde una perspectiva crítica para que se conviertan en la base para cambiar y mejorar la práctica que realizan. Los aportes teóricos describen el desarrollo profesional como un aprendizaje a través de la participación en actividades organizadas, de modo que tiene un carácter individual y sociocultural, donde los individuos utilizan y mejoran sus conocimientos y experiencias a través de la participación en grupos.…”