Prácticas de liderazgo para el aprendizaje en América Latina: un análisis a partir de PISA 2012

Abstract

Resumen Los sistemas educativos latinoamericanos sufrieron importantes transformaciones en las últimas décadas. Sin embargo, la incidencia en los resultados del aprendizaje ha sido baja y esto tendría relación, entre otros factores, con el papel de los directores. Parecería que los resultados del aprendizaje mejoran allí donde hay liderazgo pedagógico y donde existe orientación e intervención de los directores en el diseño curricular a impartir. Este artículo se basa en los datos del Informe 2012 para los ocho países de América Latina que participaron del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes o Informe PISA: Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, México, Perú y Uruguay. En particular, se analizan las opiniones de los directores en relación a la dimensión “currículo, políticas y prácticas escolares”. Los hallazgos dan cuenta de una realidad muy diversa y heterogénea con relación a las prácticas de liderazgo en los países examinados. Entre los resultados principales del estudio cabe destacar que en un número importante de países, los directores no basan sus prácticas en una formulación precisa y por escrito de estándares para la mejora del aprendizaje. Además, parecería que la promoción de confianza y autoconfianza en el profesorado por parte de los directores es excepcional. Finalmente, un amplio porcentaje de directores hace poco uso de la investigación para la toma de decisiones.

School leadership in Latin America 2000–2016

“…In spite of the available data provided by participations in international assessments from UNESCO and OECD, comparative analyses on school leadership and their characteristics are still scarce (Murillo and Martínez Garrido, 2015; Murillo and Román, 2013; Vaillant and Rodríguez, 2015). Furthermore, for most countries there are neither baseline descriptive statistics of school leader demographics nor analyses linking school leadership responsibilities to system priorities with few exceptions (see Weinstein et al, 2014).…”

Dirección escolar y liderazgo pedagógico: un análisis de contenido del discurso de los directores de centros educativos en la Comunidad Autónoma de Andalucía (España)

“…Atendiendo a ello, autores como Murillo (2003) o Bolívar (2012;2014a) señalaron la importancia de los movimientos mejora de la escuela y de reestructuración escolar como telón de fondo a la propuesta de las comunidades profesionales de aprendizaje. En estos casos, las dinámicas colaborativas y de trabajo en equipo son sustentadas por un liderazgo distribuido que consigue generar confianza y responsabilidad en el personal en una sola dirección, la mejora del desarrollo educativo (BOLAM, et al, 2005;HARGREAVES;FULLAN, 2014;VAILLANT, 2015;VAILLANT;RODRÍGUEZ, 2016;WEINSTEIN;HERNÁNDEZ, 2015).…”

Aplicación Del Juego Serio en Programas De Ciencias Económicas: Tendencias Y Desafíos

“…Se han investigado diferentes esquemas para fomentar la eficiencia y la eficacia de la educación en el mundo y el logro de competencias básicas de los estudiantes. Por ejemplo, desde organismos de cooperación internacional como la OCDE, se lidera el Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes, PISA (Vaillant & Zidán, 2016), donde se busca medir el rendimiento de los estudiantes en diferentes áreas, lo que ha suscitado en algunos países el modelo de medición objetivo en diferentes niveles del proceso educativo. Otros fenómenos más locales avanzan en tendencias metodológicas que pueden lograr resultados exitosos, como lo es el Aprendizaje Basado en Proyectos, según lo indican Prince y Felder (2006), y variaciones como el Aprendizaje Basado en Problemas y Retos tal como lo menciona Hmelo (2004), siguiendo las lecciones aprendidas y buenas prácticas en países como Finlandia, Singapur y Corea del Sur.…”