Prácticas inclusivas centradas en el aprendizaje: un estudio de casos múltiples en educación infantil

Abstract

Este estudio se enmarca en el contexto chileno, donde la inclusión en educación infantil se ha incorporado gradualmente en las políticas públicas mediante decretos y orientaciones curriculares que velan por el desafío de avanzar en el derecho de una educación más igualitaria, que elimine toda forma de discriminación, tanto de acceso al aprendizaje, como del desarrollo de todos los educandos. El objetivo del estudio es caracterizar prácticas inclusivas centradas en el aprendizaje que desarrollan maestras de educación infantil en el nivel transición (4 a 6 años). Para ello se utilizó una metodología cualitativa con enfoque interpretativo, basado en un estudio de casos múltiples. Participaron tres maestras de educación infantil, a quienes se les aplicó una entrevista semiestructurada y una observación participante en 18 situaciones de aprendizaje. Los datos se analizaron mediante un análisis de contenido y una interpretación descriptiva de las observaciones del aula. Los resultados señalan que las maestras implementan prácticas inclusivas en las que favorecen, en mayor medida, las dimensiones organización del juego y el aprendizaje, y movilización de recursos en el aula. Por otra parte, se identifica con menor presencia la dimensión diversificación de la enseñanza. Se discuten las escasas modalidades empleadas por las maestras en su práctica pedagógica para favorecer la representación, la expresión y la motivación por el aprendizaje, principios esenciales para el desarrollo del aprendizaje. Además, se revela la importancia que presenta la experiencia de aprendizaje para la adquisición y retroalimentación de conceptos y conocimientos oportunos para las niñas y los niños de primera infancia.

Educación inclusiva: visión de una realidad en estudiantes de lenguas indígenas: México y Ecuador

“…Estos desafíos están estrechamente ligados a la falta de inclusión, tanto en términos de acceso a la educación como en la pertinencia cultural de los contenidos educativos, así como la insuficiencia de apoyo institucional. Para López et al (2021) "…resulta imperioso incorporar la atención a la diversidad desde la formación inicial y continua de las maestras infantiles". Es decir, iniciar desde la infancia y darle continuidad en los niveles de secundaria y universitario, por cuanto nuestros indígenas también tienen derecho a ser incluidos en el sistema educativo y merecen respeto y valoración.…”

Incidentes críticos en educación infantil: tipo y emociones experimentadas por educadoras de párvulos

“…En relación con los incidentes pedagógicos y los relacionados con la diversidad, estas tienden a desencadenar respuestas emocionales que se asocian, principalmente, a la falta de efectividad de las estrategias pedagógicas llevadas a cabo. Estas situaciones destacan la importancia crucial de reevaluar y enriquecer los conceptos actuales de inclusión utilizados por los equipos de aula, alineándolos con una perspectiva ecológica basada en la justicia social y los derechos humanos (López et al, 2021;Pihlaja et al, 2015;Rubilar y Guzmán, 2021). Además, subrayan la necesidad de desarrollar el conocimiento pedagógico requerido para abordar eficazmente la diversidad en el aula (Valdés y Monereo, 2012).…”

“…No obstante, las investigaciones han reportado dificultades en la calidad del apoyo pedagógico que se da a niños y niñas que forman parte de este nivel educativo (Gebauer y Narea, 2021;Treviño et al, 2013). Otras investigaciones dan cuenta de carencias en los equipos pedagógicos para desarrollar estrategias y conocimientos para favorecer la inclusión (López et al, 2021;Rubilar, y Guzmán, 2021), dificultades en la interacción en el juego (Grau et al, 2019), un bajo desafío cognitivo en las preguntas elaboradas por las educadoras (Tornero et al, 2015) y un bajo dominio de estrategias de abordaje del ámbito socioemocional en el aula (Cubillos, 2019).…”

Voces en La Identidad Docente De Educadoras De Párvulos Experimentadas

“…Lo anterior en un escenario en que se ha ampliado la matrícula del nivel (Arteaga et al, 2018), pero se ha cuestionado la calidad de los procesos educativos que ocurren en el aula (Tornero et al, 2015;Treviño et al, 2013), observándose carencias para fortalecer la inclusión educativa (López et al, 2021;Rubilar & Guzmán, 2021) y dificultades en la interacción en el juego (Grau et al, 2019). Esto se suma a una serie de percepciones desprofesionalizantes, como condiciones laborales deficientes (Arteaga et al, 2018), un reconocimiento profesional ambivalente (Figueroa-Céspedes et al, 2022a) y una continua transacción y disputa respecto de una temprana escolarización (Pardo & Opazo, 2019).…”