Precursores de la satisfacción con el Trabajo de Fin de Grado (TFG) en estudiantes de Psicología de la Universidad de Sevilla

Abstract

<p>En la Facultad de Psicología de la Universidad de Sevilla (US), el Trabajo Fin de Grado (TFG) constituye una asignatura obligatoria de seis créditos (150 horas) que se realiza en el último curso desde la implantación de los nuevos planes de estudios adaptados al Espacio Europeo de Educación Superior (EES). El objetivo del presente trabajo es conocer la experiencia personal que ha supuesto para el alumnado de la Facultad de Psicología de la Universidad de Sevilla la realización del TFG y analizar las variables que inciden en el grado de satisfacción. Participaron 207 estudiantes que completaron la asignatura en el curso 2014-15, de un total de 270 matriculados (76,7%). Se administró un cuestionario de lápiz y papel que recabó información sobre la asignación de tutores, necesidad de apoyo, dificultades en torno al TFG y la satisfacción con el proceso. En torno a un tercio del alumnado completó el TFG con tutores de su elección. Más de un 50% de participantes señalaron tener dificultades con el diseño del trabajo y el análisis de resultados. Sin embargo, el 83% valoró su TFG como un reto interesante. Una regresión lineal mostró que el tiempo dedicado, la utilidad percibida y la posibilidad de trasferir los resultados al terreno laboral fueron precursores de la valoración positiva del proceso. Se discute la conveniencia de diseñar acciones formativas específicas y reforzar la transferencia de conocimientos como vía para mejorar la experiencia del alumnado en TFG.</p>

Percepciones del alumnado universitario sobre los trabajos de fin de grado (trabajos de fin de carrera)

“…Los resultados, en cuanto a la aplicabilidad del TFG, se corroboran con los obtenidos por Roberts y Seaman (2018), quienes consideraban que el tutor debe proporcionarle al alumno un apoyo y un empoderamiento a lo largo del proceso del TFG. Estos autores encontraron que los estudiantes tienen una percepción positiva sobre la supervisión del tutor si bien encuentran dificultades a la hora de acometer el proceso de enseñanza-aprendizaje, encontrando desafiante que el tutor les ayude a transferir lo aprendido a otros entornos académicos (Roberts y Seaman, 2018;Valdés y López, 2019).…”

“…El tutor es responsable de exponer al estudiante las características del trabajo, de orientarlo en su desarrollo y de velar por el cumplimiento de los objetivos fijados, así como de realizar el seguimiento y, en su caso, autorizar su presentación y defensa. Es importante que fomenten en sus estudiantes prácticas de enseñanza (Vereijken et al, 2018) y una retroalimentación efectiva, con el objeto de que el alumnado vaya incorporando en el TFG las competencias adquiridas en el Grado y les ayude a transferir lo aprendido a otros entornos académicos (Roberts y Seaman, 2018) y profesionales (Valdés y López, 2019).…”

Evaluación final y calificación de los Trabajos Fin de Estudios en la Formación del Profesorado de Educación Física: percepciones de los estudiantes (Final evaluation and grading of final projects in Physical Education Teacher Education: students' perceptions)

“…Los estudiantes presentan un alto grado de desco-nocimiento sobre los porcentajes de calificación que tiene cada agente evaluador y sienten especial inquietud por la nota final cuando esta depende exclusivamente del tribunal (Vera & Briones, 2015). Esta inquietud viene motivada por la falta de seguridad que experimentan a lo largo del proceso de elaboración del TFE, el número de horas que emplean en su desarrollo y la dificultad con la que perciben esta asignatura (Valdés & López, 2019). Además, consideran que la calificación final del trabajo depende, en buena parte, del tribunal que lo valore.…”

Assessment of Actual Workload and Student Performance in the Agricultural Engineering Final Degree Project in a Spanish Higher Education Context

“…The FDP is a course that is normally scheduled to be taken in the last semester of the program and that allows students to use and apply the knowledge acquired during the previous years of intensive study in multiple ways [1], e.g., developing particular skills and the ability to engage in various types of thinking [2]. The FDPs have meant an important adaptation effort for the degrees where students were not previously required to perform work of similar nature [3], as opposed to former Spanish engineering degrees, where students had to complete an FDP, normally during the last year of studies and, often, once they had passed the rest of the degree courses [4]. The university degree system established with RD 1393/2007 also incorporated other new features with respect to the previous regulatory framework, such as an improved control of the workload and time students need to complete the different courses and continuous assessment to evaluate the acquisition of competencies by students [5].…”