Predicting Reading Comprehension on the Internet

Abstract

This study investigated the extent to which new reading comprehension proficiencies may be required when adolescents read for information on the Internet. Seventh graders (N = 109) selected from a stratified random sample of diverse middle school students completed a survey of topic-specific prior knowledge and parallel scenario-based measures of online reading comprehension. Standardized reading comprehension scores were also collected. Results indicated performance on one measure of online reading comprehension accounted for a significant amount of unique variance in performance on a second measure of online reading comprehension after controlling for standardized test scores of offline reading comprehension and topicspecific prior knowledge. Furthermore, there was an interaction between prior knowledge and online reading comprehension, such that higher levels of online reading comprehension skills may help compensate for lower levels of topic-specific prior knowledge when adolescents are asked to locate, critically evaluate, synthesize, and communicate information using the Internet. The author discusses a series of alternative interpretations of the data as well as their implications for literacy theory and research.

¿Son realmente tan buenos los nativos digitales? Relación entre las habilidades digitales y la lectura digital

“…A partir de estos resultados los autores concluyen que las habilidades digitales básicas son un prerrequisito para realizar con éxito la lectura digital. Desgraciadamente para estos análisis los autores no controlaron dos de los factores que han demostrado ser esencial para explicar el éxito en las tareas de lectura digital en el marco de PISA: el nivel de comprensión lectora de los estudiantes, y la navegación durante la lectura digital (Coiro, 2011;OECD, 2011;Salmerón y García, 2011).…”

Comprensión de textos en soporte digital e impreso y autorregulación del aprendizaje en grupos universitarios de estudiantes de educación

“…Se puede afirmar, entonces, que la lectura se ha complejizado con la presencia de textos electrónicos que demandan destrezas y habilidades más allá de las necesarias para la comprensión de lectura impresa convencional lineal (Coiro, 2011). La pantalla no es una página (Chartier, 2007;Romo y Villalobos, 2011) es un espacio de tres dimensiones, que tiene profundidad; en ese espacio, los textos alcanzan la superficie lumínica de la pantalla, convirtiéndose en composiciones singulares y efímeras, una textualidad blanda, móvil e infinita; lo que sugiere que la pantalla, de algún modo, interfiere en la comprensión (Peronard, 2007).…”

“…Pero también existe la hipótesis de que leer en pantalla requiere las mismas destrezas que en el texto impreso: buscar información, inferir significados no explícitos y reflexionar sobre la forma y el contenido de los textos (Pérez, 2012), puesto que la comprensión de textos depende de las competencias de lectura, tales como las habilidades para generar inferencia oportuna, la información del texto de procesamiento permite establecer conexiones entre el texto y el conocimiento previo de quien lee ese texto, no el formato (Coiro, 2011).…”

“…Las ventajas del formato impreso parecen deberse a la estabilidad estructural de la presentación página a página, el poder realizar marcas en el texto y subrayar. ENERO-ABRIL, 2017: 1-17 Los procesos que ocurren en el cerebro durante la lectura en distintos soportes indican que el cerebro realiza más fácilmente sus tareas cuando se toca lo que se lee, es importante poder saltar, regresar y adelantar páginas, saber dónde comienza y dónde termina la hoja, lo que nos permite un libro impreso, ya que nos ayuda a formar un mapa mental de la lectura, que es particularmente importante cuando nos enfrentamos a textos largos, al contrario de la lectura en contextos digitales, donde el cerebro requiere de mayores áreas de conexión, aspectos referidos a la atención, memoria, capacidad visoespacial, entre otras (Coiro, 2011;Spitzer, 2013).…”

“…Aunque los soportes sean distintos, el procesamiento cognitivo sería el mismo, pareciera ser que las habilidades se transfieren de un soporte a otro (Ferreiro, 2011;Mangen, Walgermo y Brønnick, 2013). Investigaciones similares indican que la lectura de textos en la pantalla de computadora conduce a una pobre comprensión de lectura (Coiro, 2011;Mangen et al, 2013). Entonces, es posible que si los textos académicos se editan en formato e-reader generen en el estudiantado una actitud favorable hacia la lectura y pueda mejorar la comprensión y metacomprensión (Piovano y Burin, 2014).…”