Prendre la diversité au sérieux en didactique / didactologie des langues. Contextualisation – universalisme : Des notions en face à face ?

Abstract

Recherches en didactique des langues et des cultures Les cahiers de l'Acedle 12-1 | 2015Prendre la diversité au sérieux en didactique / didactologie des langues Prendre la diversité au sérieux en didactique / didactologie des langues. Contextualisationuniversalisme : Des notions en face à face ? Recherches en didactique des langues et des cultures is licensed under a Creative Commons AttributionNonCommercial-NoDerivatives 4.0 International LicensePrendre la diversité au sérieux en didactique / didactologie des langues. Contextualisationuniversalisme : Des notions en face à face ?Emmanuelle Huver 1 Dans une réflexion qui se donne pour projet de « prendre la diversité au sérieux » en didactologie / didactique 1 des langues -DDdL (cf. également, à ce sujet, l'introduction de Huver et Bel, 2015) 2 , la question des rapports entre contextualisation et universalisme constitue un passage obligé. 2On pourrait en effet penser que l'universalisme constitue une forme de négation complète de la diversité, alors que la contextualisation en serait la forme la plus aboutie. C'est en tout cas souvent dans ces termes que la problématique est posée, notamment dans les travaux portant sur la contextualisation. Je développerai ici l'idée que cette dichotomisation « en face à face » 3 mérite d'être nuancée et, surtout, interrogée au filtre des conceptions de la diversité qui fondent ces deux approches de la didactique, conceptions qui, au fond, ne sont peut-être pas si opposées que l'on pourrait le penser à première vue. 3Certains des éléments de cet argumentaire ont déjà été exposés ailleurs (Huver, 2014) : bien que développés en dehors du projet Diffodia, ils ont également fait l'enjeu de nombre de discussions au sein du projet lui-même, discussions qui se sont avérées centrales, non seulement pour les réflexions développées, mais également pour les modalités de construction d'un « commun » dans le cadre de ce projet -au-delà et avec la diversité et l'hétérogénéité des parcours, des enjeux et des projets de ses membres. C'est donc à ce titre que je les rappellerai ici, tout en les approfondissant et en tentant de prolonger la réflexion.Prendre la diversité au sérieux en didactique / didactologie des langues. Con... Avant de revenir sur les liens entre universalisme et contextualisation, il importe de souligner le fait que la notion d'universel entretient des relations complexes avec celle d'uniforme. Elles peuvent en effet être considérées comme des notions distinctes (Jullien, 2008). Mais le terme universel peut également être interprété comme l'expression euphémisée de l'imposition (impérialiste) de modèles et de valeurs « occidentaux » (Wallerstein, 2008) et donc comme une uniformité (ou plutôt une tentative d'uniformisation) qui ne dit pas son nom. Il n'est pas possible d'approfondir sérieusement ce point dans les limites de cette introduction et ce n'est pas non plus son objet. Pour mon propos, je me limiterai donc à préciser que : Recherches en didactique des1. dans cet article, le terme universel (et son substantif univ...

La intercomprensión románica y su didáctica: aportes desde una perspectiva ético-política

“…Se trata, en definitiva, de analizar cómo afectan las relaciones de poder al ámbito de la DIC y qué tipo de proyección social ofrecen los proyectos que se llevan a cabo, para prevenir que algunas políticas institucionales abusen de su posición de privilegio y fomenten una representación sesgada y estereotipada de la diversidad. Esta cuestión se relaciona, a su vez, con los trabajos que han reflexionado sobre el tratamiento de la noción de diversidad (Huver y Bel, 2015).…”

Impact du contexte d’enseignement/apprentissage sur la formation et les stratégies enseignantes en classe de Français Langue Etrangère (FLE), en milieu universitaire chinois

“…Elle est le fruit de recherches et de recherches-action diverses, qui amènent à des pistes et des recommandations tournant autour des notions de compromis didactique (Robert, 2009), de didactique du compromis (Cuet, 2008), de sociodidactique de terrain (Rispail & Blanchet, 2011) ou encore de pluralisme didactique ou de diversité didactique (Huver, 2012(Huver, , 2015. Ces notions mettent bien en évidence une nécessaire contextualisation des recherches.…”

“…Ces notions mettent bien en évidence une nécessaire contextualisation des recherches. Le présent travail s'inscrit donc dans une approche contextualisée (Castellotti & Moore, 2002, 2008Debono, 2011 ;Blanchet & Chardenet, 2011 ;Rispail & Blanchet, 2011 ;Huver, 2015) de l'enseignement/apprentissage des langues. Effectivement, prendre en compte le passé éducatif, les représentations et les habitudes d'apprentissage des apprenants, est indispensable pour l'élaboration d'une didactique contextualisée (Vallat, 2013 (Zheng, 2006).…”