Preparar para aprender: una manifestación del conocimiento didáctico del contenido en la práctica

Abstract

Resumen: Las siguientes páginas contienen el aná-lisis de un conjunto de acciones y comportamientos que protagonizados por docentes universitarios permiten al estudiante tomar conciencia de lo que no sabe y necesita saber y así generar expectativas de explicación. Para el estudio, comenzamos con una encuesta "ad hoc" a 90 profesores experimentados, 11 profesores noveles y 301 alumnos pertenecientes a las facultades de Física, Farmacia, Odontología, Filología, Ciencias Económicas y Empresariales, Enfermería, Derecho y la Escuela Universitaria de Estudios Empresariales de la Universidad de Barcelona. A partir de un estudio de casos múltiple y a través de diversas estrategias de recogida de información, como la observación en el aula, las entrevistas en profundidad al profesorado y las entrevistas grupales al alumnado, analizamos el Conocimiento Didáctico del Contenido, tratando de comprender cómo éste se manifestaba en la enseñanza. El estudio demuestra que los docentes transforman el saber global y holístico de la disciplina y el currículum en formas didácticamente efi caces operando mediante el Conocimiento Didáctico del Contenido, que se articula a partir de lo que denominamos la dimensión de "Preparar para aprender".Palabras clave: Conocimiento Didáctico del Contenido, Expectativas de comprensión en el alumnado y Educación Superior.

Los contenidos de educación para la ciudadanía. Itinerarios de cambio en la formación docente universitaria

“…Cada docente universitario construye un paradigma complejo que guía su enseñanza y condiciona el contenido de las materias (Espejo Leupin y González-Suárez, 2015;Mentado et al, 2017). Los docentes participantes en este estudio partían de una concepción disciplinar de los contenidos de sus materias, y en su mayoría, solo trabajaban contenidos conceptuales.…”

“…Ello confirmaría, por un lado, que el conocimiento disciplinar influye en la introducción de este tipo de contenidos y, por otro, la viabilidad de la introducción de problemas relevantes como articuladores de los contenidos, tanto en Ciencias Sociales, a la que a priori se presupone que trabaja cuestiones más controvertidas de corte político, económico o social, como en Experimentales y Técnicas. Otras propuestas como la de Boni y Calabuig (2017) La superación de este resistente obstáculo y su consideración en la formación del profesorado permite destacar la necesidad de promover una formación basada en programas de investigación personal que supongan una transformación de la práctica docente universitaria desde la propia epistemología del profesorado (Espejo Leupin y González-Suárez, 2015) y que les permita adquirir un Conocimiento Didáctico del Contenido de sus materias (Shulman, 1987;Mentado Labao et al, 2017).…”

“…Este resultado plantea la necesidad de formar didácticamente al profesorado desde sus primeros años como docente, pues las concepciones y prácticas son más fáciles de modificar (Postareff y Nevgi, 2015). En la misma línea, Granados Romero et al (2017) señalan la influencia de las experiencias tempranas y las concepciones previas sobre la enseñanza en la construcción de la identidad en docentes noveles. Por tanto, se hace urgente una reconstrucción y reflexión del conocimiento docente práctico adquirido de forma implícita en experiencias previas como estudiantes y profesorado sin formación al respecto (de-Alba-Fernández y Porlán), para construir un modelo didáctico personal argumentado y coherente (Biggs, 2014).…”

“…Se olvida que todo proceso de enseñanza queda conformado por un modelo didáctico en el que deben estar alineados sus tres elementos fundamentales (contenidos, metodología y evaluación) (Biggs, 2014). Partiendo de la complejidad y la divergencia que supone enseñar una disciplina de otra en la universidad, los docentes, como especialistas en el conocimiento disciplinar y responsables de los procesos de planificación curricular, deben adquirir de forma progresiva un Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC) a enseñar (Shulman, 1987;Mentado Labao et al, 2017).…”

“…Otras experiencias que destacar son las desarrolladas por Boni y Calabuig (2017) en la línea de introducir la Educación para la Ciudadanía Global (ECG) en la universidad. Siguiendo a Larsen (2014) defienden la idea de alcanzar un marco dual que considere el conocimiento/análisis (de las diferencias, de sí mismos, de la globalidad y la responsabilidad) y el compromiso/acción (con sí mismos, con lo cívico y con respecto a la justicia social).…”