Prerequisites for Accepting the Digital Educational Environment in New Cultural and Historical Conditions

Abstract

According to cultural historical activity theory motivation, adaptability, study-related experience (“perezhivanie”), and moral codes may be considered as prerequisites for Digital educational environment (DEE) acceptance. To measure the attitudes towards DEE a Scale for Assessing University Digital Edu¬cational Environment was used (AUDEE Scale by M. Sorokova, M. Odintsova, and N. Radchikova). Aca¬demic motivation was evaluated by “Academic Motivation Scales” Questionnaire (by T. Gordeeva, O. Sy¬chev, and E. Osin). Study-related experiences were measured by Activity-Related Experiences Assessment technique (AREA) developed by D. Leontiev and his colleagues. Moral behavior was evaluated with the help of Moral Disengagement Questionnaire (MD-24) adapted by Y. Ledovaya and her colleagues. Stu¬dents’ adaptability was accessed by a questionnaire developed by T. Dubovitskaya and A. Krylova. 406 stu¬dents of Moscow State University of Psychology and Education took part in the investigation (90,1% fe¬male). The average age was 28,7±9,6 years (median = 24 years) varying from 19 to 72 years. The results showed that it is possible to distinguish two groups based on the results of AUDEE scale: Acceptance group and Resistance group. Acceptance group has higher scores in almost all motivation indicators, study-related experiences of pleasure and meaning, adaptability to educational activities, and lower scores in five out of seven moral disengagement strategies. Statistical analysis (classification trees) showed that motiva¬tion (both external and internal) and study-related experience are key resources for the DEE acceptance.

Psychological Barriers to the Acceptance of the Digital Educational Environment by Students of Russian Universities

“…Среди барьеров второго порядка в академической среде можно выделить психологические барьеры. Проблематика психологических барьеров широко представлена в научной литературе в разных контекстах: это и сфера межличностного общения (Parygin, 1999;Potter et al, 2022); сферы социальной (Parygin, 1999;Tamir et al, 2019), профессиональной (Osipova & Prokopenko, 2014а;Potter et al, 2022) и учебной (Lacka & Wong, 2021;Radchikova et al, 2021;Vasilevskaya & Manina, 2017) деятельности. Предприняты попытки дать определение психологическим барьерам.…”

“…Для эффективного преодоления барьеров возникает необходимость в развитии «культуры психической саморегуляции» (Parygin, 1999, p. 104) личности. Среди барьеров выделяют внешние или институциональные факторы (культура; социальные нормы, качество поддержки) (Li et al, 2021;Radchikova et al, 2021); специфика самой ситуации (неожиданность, новизна, опасность, информационные потоки) (Parygin, 1999;Potter et al, 2022;Vasilevskaya & Manina, 2017); характер учебного заведения, качество самих технологий и т. п. и внутренние (личностные, индивидуальные и/или психологические) факторы (Parygin, 1999;Wu & Lai, 2019). На сегодняшний день описан широкий спектр характеристик психологических барьеров принятия цифровой образовательной среды (ЦОС): недостаток мотивации и поддержки (Sabah, 2020;Sorokova, 2020); неудовлетворенность деятельностью и напряженность; неспособность терпеть неопределенность Sorokova, 2020); недостаток самостоятельности и активности (Børte et al, 2020;Radchikova et al, 2021); низкий уровень эмоциональной и когнитивной вовлеченности (Venn et al, 2020); низкая адаптивность (Besser et al, 2020) и т. д. Установлено, что даже в условиях хорошо проработанной цифровой образовательной среды обучающиеся воспринимают ее по-разному в силу недостатка самостоятельности, развитости определенных навыков работы с цифровыми инструментами, недостатка поддержки (Greenhow et al, 2021), неспособности, нежелания и незаинтересованности приспосабливаться к новому и преодолевать препятствия и т. д.…”