Problém štandardizácie učiteľskej profesie v kontexte profesijného rozvoja učiteľov na Slovensku

Porubský, Štefan; Kosová, Beata; Pavlov, Ivan

doi:10.14712/23363177.2015.56

Cited by 3 publications

(1 citation statement)

References 16 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Český profesní standard byl po několika letech využit na Slovensku při tvorbě kariérního systému v letech 2006-2010 (podrobněji viz Černotová et al, 2006). Slovenský příklad koncipování a implementace kariérního systému je však varováním před dominancí politického vlivu nad odborným přístupem (Porubský, Kosová & Pavlov, 2014).…”

Section: Kariérní Systém V Kontextu Přístupů Vzdělávací Politiky K Učitelské Profesiunclassified

Pád karierního systému pro pedagogické pracovníky v roce 2017 – případová studie vzdělávací politiky

Michek¹,

Spilková²

2021

View full text Add to dashboard Cite

Cíle: Cílem případové studie vzdělávací politiky je přispět k poznání a porozumění fenoménu nepřijetí karierního systému pro pedagogické pracovníky v roce 2017 v širším kontextu přístupů vzdělávací politiky k učitelské profesi po roce 1989. Uvedený případ demonstruje silné a slabé stránky vzdělávací politiky realizované v průběhu posledních let. Metody: K získání odpovědí na hlavní výzkumné otázky - (1) V čem byly hlavní příčiny nepřijetí karierního systému v roce 2017? (2) Jaká byla role klíčových aktérů v procesu ne/přijetí? - byly využity metody kvalitativního výzkumu, zejména analýza dokumentace z jednání Poslanecké sněmovny a Senátu ČR, analýzy masmédií, polostrukturované rozhovory s klíčovými aktéry procesu schvalování a zamítnutí karierního systému. Výsledky: Jsou popsány procesy komunikace a interakce klíčových aktérů vzdělávací politiky a vliv nového subjektu (Pedagogická komora), který se v situaci atomizace profesní komunity do mnoha asociací, zájmových a vlivových skupin stává hlasitým, organizovaným hlasem reprezentujícím populistické postoje učitelské veřejnosti. Dále jsou analyzovány ne/schopnost komunikace ministerstva se zástupci školské praxe a s „opinion makery“, míra politizace v rozhodování, věcná znalost a porozumění politiků odborným otázkám, vliv odborníků a expertních názorů v politickém rozhodování o odborných otázkách řízení školství, vliv sociálních sítí při ovlivňování veřejného mínění apod. Diskuze výsledků a závěry: Je reflektován fenomén „krize expertnosti“ (Nichols, 2017) – trend k ignorování expertních znalostí a výzkumně doložených dat, mizí dialog mezi experty a širší veřejnosti, zesílení jisté formy politické korektnosti, kdy všechny názory jsou považovány za stejně hodnotné, každý názor musí zaznít apod. Součástí tohoto trendu ve veřejném rozhodování je vzestup „agresivní nevědomosti“ chápané jako lpění na vlastním názoru i tváří v tvář protiřečícím faktům. Agresivní nevědomost posilují sociální sítě. Výzkum otevírá řadu otázek věcných, metodologických i etických. Studie nastiňuje příležitosti a rizika české vzdělávací politiky v kontextu dalších aktivit ovlivňujících de/profesionalizaci učitelské profese v ČR.

show abstract

Section: Kariérní Systém V Kontextu Přístupů Vzdělávací Politiky K Učitelské Profesiunclassified

Pád karierního systému pro pedagogické pracovníky v roce 2017 – případová studie vzdělávací politiky

Michek¹,

Spilková²

2021

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

Teacher Education in Slovakia: Recent Joys and Challenges for the Future

Bačová

Gadusova²

2022

The Palgrave Handbook of Teacher Education in Central and Eastern Europe

View full text Add to dashboard Cite

Relation Between the Implementation Frequency of Reflexive Methods and Self-Efficacy of Lower Secondary School Teachers

NOVOCKÝ¹,

Rovnaňová²

2021

AD ALTA: Journal of Interdisciplinary Research

View full text Add to dashboard Cite

The aim of this paper is to analyse the relations between the frequency of reflexive method implementation by teachers and their self-efficacy. To find out the frequency of reflexive method implementation by teachers our own scale questionnaire was used. Its internal structure was analysed using exploratory factor analysis which showed the existence of two dimensions (traditional and non-traditional reflective methods). Reliability of dimensions was evaluated using Cronbach’s alpha and the result varied between 0.71 and 0.73. To map self-efficacy of teachers, OSTES (The Ohio State Teacher Efficacy Scale) was used; and it was adapted to Slovak conditions by Gavora (2012). In this case, exploratory factor analysis demonstrated that it is appropriate to consider two dimensions (teacher efficacy in using teaching strategies and manage class). Their reliability varied between 0.84 and 0.86. 345 lower secondary school teachers – ISCED 2 participated in the research. The average length of work experience of male and female respondents (n=45) was 12.80 years (SD=10.70) and (n=300) 16.20 years (SD=9.88) respectively. Statistically significant moderate positive relation was identified between the implementation frequency of traditional reflective methods and self-efficacy of teachers in using teaching strategies. Similar relation was proved between the implementation frequency of non-traditional reflective methods and the mentioned component of self-efficacy of teachers. A weak direct dependence proved to exist between implementation frequency of both reflective method groups and self-efficacy of teachers in class management.

show abstract

Problém štandardizácie učiteľskej profesie v kontexte profesijného rozvoja učiteľov na Slovensku

Cited by 3 publications

References 16 publications

Pád karierního systému pro pedagogické pracovníky v roce 2017 – případová studie vzdělávací politiky

Pád karierního systému pro pedagogické pracovníky v roce 2017 – případová studie vzdělávací politiky

Teacher Education in Slovakia: Recent Joys and Challenges for the Future

Relation Between the Implementation Frequency of Reflexive Methods and Self-Efficacy of Lower Secondary School Teachers

Contact Info

Product

Resources

About