Procesamiento del lenguaje en el retraso y la disfasia

Análisis del Programa de Estimulación Lingüística de Expresión Oral (PELEO) y de su utilización con niños con trastorno del lenguaje

“…En 1987, Rapin los agrupa en tres niveles: trastornos expresivos, trastornos expresivos y comprensivos, y trastornos del procesamiento central de alto orden. Los déficits que agrupa en esos niveles son los siguientes: agnosia verbal auditiva, dispraxia verbal, déficit de programación fonológica, déficit semántico-pragmático, déficit fonológico-sintáctico y déficit léxico-sintáctico, (Carballo, 2012;Crespo y Narbona, 2006;Serra-Raventós, 1991), en la Tabla 2.7 podemos encontrar cómo se agrupan estos trastornos. De todos los tipos señalados, la agnosia auditivo verbal, la dispraxia verbal, el déficit de programación fonológica y el déficit semántico-pragmático no se corresponden con el concepto de Trastornos Especifico del Lenguaje (TEL) que se entiende en la actualidad, ya que son términos que han desaparecido o se les ha cambiado su denominación, o se han añadido dentro de otro tipo de trastornos.…”

“…-La dispraxia verbal es la afectación que se caracteriza por un habla muy poco inteligible, pero cuyos gestos y expresión facial indican que quieren comunicarse (Ygual y Cervera, 2005). A pesar de existir una comprensión casi o completamente normal, son niños con una falta de fluidez enorme (Serra-Raventós, 1991).…”

“…La dificultad principal de estos niños es su expresión ininteligible e imprecisa. Su expresión no llega a ser eficaz para mantener una conversación con un interlocutor (Serra-Raventós, 1991). Aunque el nivel fonológico está afectado, no muestran dificultad en otros niveles, manteniendo una capacidad media en la vertiente comprensiva del lenguaje y una fluencia adecuada.…”

“…Pueden tener ecos y perseverancias temáticas. Su comprensión está profundamente afectada, pudiendo no saber responder o bien hacerlo sobre la base de alguna de las palabras comprendidas (Serra-Raventós, 1991).…”

“…-El déficit fonológico-sintáctico se caracteriza por una gran dificultad de articulación y fluidez, los niños con este déficit se expresan a través de frases cortas, sin palabras gramaticales (artículos, preposiciones…), tampoco incluyen marcajes morfológicos (tiempo, número, posesión…) (Serra-Raventós, 1991). También muestran dificultades de comprensión de enunciados largos, descontextualizados o con sintaxis complejas.…”