Processo de prescrição e confecção de recursos de tecnologia assistiva para educação infantil

O Uso De Recursos Tecnológicos Como Facilitadores No Atendimento Educacional Especializado Com Portadores De Baixa Visão

“…A tecnologia assistiva na educação deve contemplar o planejamento do professor a fim de proporcionar e favorecer o desenvolvimento das habilidades do aluno e que ele possa participar das atividades propostas sem ser excluído (ROCHA, 2010).…”

“…É importante lembrar que somente a inclusão do aluno portador de necessidades especiais e o fornecimento de tecnologia assistiva não são garantias para que o processo de ensino-aprendizagem se realize de forma plena (ROCHA, 2010 Os desafios ainda são muitos, a tecnologia aplicada à educação representa para o portador de necessidades educacionais especiais mais do que o direito a acessar a rede de informações, mas de romper barreiras, sejam elas físicas, sociais, intelectuais, culturais e políticas. Não basta somente interpretar a realidade, mas também preciso transformá-la.…”

Atuação do terapeuta ocupacional no contexto escolar: o uso da tecnologia assistiva para o aluno com paralisia cerebral na educação infantil

“…O uso da tecnologia assistiva na educação especial é proposto através de serviços, recursos e estratégias que permitem ao aluno com deficiência a sua acessibilidade, favorece o seu processo de aprendizagem e o desenvolvimento de diferentes habilidades (PELOSI, 2009;SAMESHIMA, 2011;ROCHA;DELIBERATO, 2012).…”

“…O conhecimento sobre a participação da criança com paralisia cerebral na escola permite ao profissional identificar a diversidade de habilidades e necessidades de cada sujeito, o que favorece a possível prescrição do recurso de tecnologia assistiva adequado (PELOSI, 2009;SILVA et al, 2012;ROCHA;DELIBERATO, 2012).…”

“…As possibilidades de participação do aluno com deficiência física em atividades do contexto escolar por meio de recursos adaptados podem favorecer o desenvolvimento desta criança e facilitar a aquisição de habilidades que são pré-requisitos para a aquisição da leitura e escrita (SAMESHIMA, 2011;ROCHA;DELIBERATO, 2012).…”