Processos atencionais e dependência-independência de campo: estudo com crianças e adolescentes portugueses

Abstract

amostra de 98 crianças e 95 adolescentes portugueses, foram aplicadas quatro tarefas de atenção: capacidade de armazenamento (Dígitos em ordem direta); memória de trabalho verbal (Dígitos em ordem inversa); capacidade para dirigir, mudar e manter a atenção (Código); e capacidade de atenção sustentada (Teste de Atenção e Rastreio Visual, VSAT). Recorreu-se, ainda, à aplicação de uma prova de fator g, tendo em vista o controle da inteligência. Os resultados revelam diferenças entre dependentes e independentes de campo, especialmente relevantes no grupo de crianças na prova de VSAT. Esses resultados abrem novas linhas de investigação para explicar a pior execução acadêmica dos indivíduos dependentes de campo.Palavras-chave: estilo cognitivo; dependência-independência de campo; processos de atenção. Attention Processes and Field Dependence-Independence:A Study with Portuguese Children and Adolescents ABSTRACT -The present study relates the "field dependence-independence" cognitive style to the performance on tasks involving several attention processes and resources. With a 98 Portuguese children and 95 Portuguese adolescents sample, four attention tasks were applied: storage capacity (Digits Forward Test); verbal working memory (Digits Backward Test); capacity to focus, shift, and maintain attention (Digit Symbol Test); and capacity for sustained attention (Visual Search and Attention Test, VSAT). It was also applied a factor g test for intelligence control. Results showed differences on attention processes between field-dependence and field-independence cognitive styles. These differences are more evident in the children subgroup on VSAT. These results open new research topics to explain lowest academic performance of field-dependent children.Keywords: cognitive style; field dependence-independence; attention processes. O estilo cognitivo dependência-independência de campo (DIC) é definido como a forma como as pessoas percebem os estímulos do ambiente e como organizam e codificam os aspetos específicos e gerais da informação nas suas situações de aprendizagem e de realização (Messick, 1984). Sujeitos independentes de campo tendem a ser mais analíticos no processamento da informação, conseguindo estar atentos aos pormenores e a elementos particularmente relevantes da informação a processar. Por sua vez, os sujeitos dependentes de campo recorrem mais frequentemente a uma abordagem global e menos analítica no processamento da informação. Os estudos sobre a relação entre DIC e o rendimento escolar (Chao, Huang & Li, 2003;Kush, 1996;Tinajero & Páramo, 1997;Zhang, 2004) apontam para uma superioridade nos resultados académicos por parte dos sujeitos independentes de campo (IC) em relação aos dependentes de campo (DC), generalizando-se essa superioridade às diversas áreas curriculares. Essa diferenciação tem justificado alguma investigação quanto aos processos cognitivos que diferenciam os sujeitos IC e DC, assim como sobre o impato diferenciado de ambos os estilos cognitivos no desempenho académico. Esses estudos pretende...

Estilo cognitivo dependencia e independencia de campo, procesamiento de información, memoria y atención

“…En otro contexto, Guisande et al (2009) realizaron un estudio sobre procesos atencionales y DIC. Los resultados mostraron menor desempeño especialmente en un grupo de niños DC en las tareas que involucran atención sostenida o capacidad para mantener la atención en los estímulos relevantes.…”

“…Específicamente en la recuperación de entornos ambientales o simulados se evidencia mejor desempeño de los individuos IC en lo referente a la memoria espacial (Tascón et al, 2017. En términos de los procesos atencionales los sujetos IC superan la capacidad para mantener la atención en contraste con los DC (Guisande et al, 2009, Guisande et al, 2012, Jia et al, 2014. Por su parte, Billington et al (2008), encontraron asociación entre capacidad la sistematización y el estilo cognitivo IC.…”

prueba de figuras enmascaradas en la versión Sawa sobre figuras Gottschaldt

“…Considerada la medida de capacidad que esta prueba evalúa como una buena aproximación de la tendencia estilística dentro de la dic, el instrumento analizado puede ser útil como indicador de aspectos interesantes del funcionamiento individual que pueden involucrar, desde aspectos de orden neuropsicológico ligados con la lateralización hemisférica y con las funciones psicológicas superiores, como atención y memoria; pasando por aproximaciones específicas frente a tareas de aprendizaje y resolución de problemas; hasta elementos enlazados con limitaciones en algunas habilidades sociales. Estas temáticas han sido estudiadas en relación con la dic, si bien para ello se ha utilizado la versión geft de Witkin (Guisande et al, 2007(Guisande et al, , 2009Kozhevnikov et al, 2014).…”

Estilística Educativa

“…Existe un pequeño grupo de investigaciones, dedicado a la ampliación del conocimiento sobre los alcances de alguna dimensión estilística a través del examen de sus relaciones con alguna característica psicológica en los sujetos. Este grupo de trabajos resulta bastante similar al grupo anterior, excepto que no muestran interés específico en el logro educativo, Ejemplos de estas características abarcan el funcionamiento atencional (Guisande et al, 2009) o la personalidad (Santos, Sisto y Martins, 2003), por ejemplo. En total, se cuentan 6 trabajos de este tipo (12,2%).…”