Processos de formação de professores artistas-reflexivos de física

Abstract

Este trabalho utiliza o paradigma do professor artista-reflexivo para investigar a construção do saber docente de professores do ensino médio, em atuação influenciada por fatores múltiplos e interligados, caracterizando uma situação de complexidade. Após conhecer as especificidades do saber em ação de uma equipe de Física em uma escola privada no Rio de Janeiro, foram estabelecidas conexões entre o desenvolvimento profissional dos docentes e a implementação de um projeto inovador em ensino-aprendizagem de Física. Foi importante a integração das literaturas de pesquisa sobre formação de professores e de educação em ciências, para orientar entrevistas que ajudaram a conhecer os caminhos da construção do saber docente dos professores. Análise de categorias das dimensões para os processos de formação do saber docente procura contribuir para discutir a formação inicial de professores.

Formação de educadores ambientais na tessitura de um grupo de pesquisa

“…Tentando antever uma possibilidade formativa, Feitosa e Leite (2011, 2012, apoiados na teoria de aprendizagem colaborativa de De Masi (2007) e de Queiroz (2001), propõem uma formação baseada nos ateliês artísticos, locais que podem aliar teoria e prática através de uma práxis criativa e transformadora. Feitosa e Leite (2012) trazem como referência o processo de formação dos artistas (atores, músicos, dançarinos, escultores etc.).…”

A Formação De Professores De Ciências Baseada Em Uma Associação De Companheiros De Ofício

“…Consideram-se esses exemplos metafóricos (professores como artistasreflexivos) atraentes para se pensar a formação do docente artista-reflexivo, detentor de um saber docente traduzido por um repertório que agrega técnica e estética, sendo a primeira caracterizada principalmente pelo uso de modelos pedagógicos, e a segunda guiada pelo princípio da sensibilidade, traduzido por uma série de ações, as quais não encontram sustentação no modelo da racionalidade técnica. Acreditamos que essa perspectiva artística, que estimula emoções de ordem cognitiva e interpessoal, não é um privilégio das artes (QUEIROZ, 2001). Por isso, a seguir discorremos sobre os processos de formação dos artistas, através de uma análise sócio-histórica.…”

“…Além da formação do profissional, durante a convivência com os membros das corporações, era possível a partilha de um ânimo pela nova profissão, com vínculos múltiplos entre os indivíduos que as formavam, dando unidade e possibilitando a construção de uma identidade profissional da corporação, característica essa apontada por Queiroz (2001) como sendo basilar para a formação de professores de Ciências.…”

“…Assim sendo, para elaborar nossa discussão em torno da temática, recorremos à análise de material bibliográfico de vários autores, trazendo como referencial teórico inicial as obras de Pérez-Gomes (1995), Queiroz (2001), Schön (2000), e Tardif (2006). Nessa jornada, buscaremos a valorização da reflexão sobre os saberes docentes para o desenvolvimento profissional do professor que, assim, pode também formar alunos críticos e reflexivos e não meros repetidores de informações.…”

"Projeto Aprendiz": interação universidade-escola para realização de atividades experimentais no ensino médio

“…Privilegiamos, em nossa pesquisa, práticas de formação em serviço que, em sua proposta formal, estivessem referenciadas pelos discursos teóricos que concebem o professor como um profissional reflexivo (AQUINO; MUSSI, 2001;GARCIA, 1995;QUEIROZ, 2001;SCHÖN, 1995;SERRÃO, 2006), em contraposição às concepções que circunscreveram a prática docente apenas como um exercício técnico de saberes. Os professores têm, nesta visão privilegiada, de se assumirem como produtores críticos e reflexivos da sua profissão.…”