Prof d’EPS 2.0 ou comment les enseignants d’EPS ont reconfiguré leur mission de promoteur d’activité physique et de santé pendant le confinement

‘The teacher could correct me without being there’: Adapting distance education approaches to promote physical activity during lockdown

“…Several factors could explain these findings. Potdevin et al (2020) highlighted that the main goal of French PE teachers during the lockdown period was to promote healthy lifestyles, a shift from traditional, sport-oriented PE lessons, emphasising technique training. This sudden alteration could have temporarily modified the behaviours of teachers and students alike.…”

“…Calderón and McPhail (2021) have suggested how several paradigms, such as face-to-face teaching and PM could co-exist to create a holistic and comprehensive strategy to promote quality PA experiences (UNESCO, 2015). Initial studies of implementing this approach have shown how teachers' conceptions have changed (Centeio et al, 2021), leading them closer towards PM, oriented towards health topics to promote PA (Potdevin et al, 2020).…”

Enseigner l’adoption d’un mode de vie sain et actif en éducation physique et à la santé (EPS) dans un contexte de formation à distance

“…Sachant que la plupart des études portent sur l'utilisation des tablettes électroniques et de vidéos (Bodsworh et Goodyear, 2019 ;Rumo et Melly, 2019) et que l'adoption d'un mode de vie sain et actif dans l'ensemble des contextes de vie du jeune bénéficierait d'une utilisation plus globale des pratiques pédagogiques intégrant le numérique, il apparaissait pertinent d'approfondir la problématique autour de cette compétence. Cette visée est supportée par les conclusions d'une étude française (Potdevin et al, 2020) qui révèle que, lors de la pandémie de COVID-19, les personnes enseignantes en EPS sont demeurées attachées à leur mandat, mais que celui-ci est complexe et nécessite des connaissances théoriques et des savoirs professionnels différents pour concevoir, mettre en place et réguler des stratégies multiniveaux. En outre, selon Cox et al (2004), la personne enseignante doit disposer de compétences et de connaissances pédagogiques et didactiques relatives au numérique pour pouvoir les utiliser de manière complémentaire.…”

L’éducation physique en temps de pandémie : quelles leçons en tirer pour le « monde d’après » ?

“…D'origine japonaise, la méthode Tabata consiste en 20 secondes d'exercice intensif suivies de 10 secondes de récupération, à répéter huit fois pour un entrainement total de quatre minutes. 36 https://doi.org/10.3917/raised.026.0025 à l'activité physique, peu favorable à un engagement durable dans une vie physique active (Potdevin et al, 2017). Faire acquérir des techniques sportives et des principes tactiques, travailler l'expression corporelle, sensibiliser aux règles de sécurité, développer l'évaluation formative par les pairs d'une production, faire endosser aux élèves les rôles sociaux emblématiques des APSA (e.g., entraineur, arbitre, juge, chorégraphe, spectateur) pour susciter des modes de collaboration, de communication, de créativité qui font du sens, constituent autant d'enjeux potentiels que l'EP en temps de pandémie a marginalisés.…”