Profundizando en la educación científica: aspectos epistemológicos y metodológicos a tener en cuenta en la enseñanza

Abstract

The main objective of this paper is to present teachers with some of the achievements of research on science didactics. First, it shows how the history and epistemology of science, in particular in Chemistry, are contributing to improvements in teaching, considering the inclusion of conceptual and epistemological aspects that facilitate scientific literacy. In particular, examples in building key concepts in school Chemistry are presented, such as the weight of gases, the idea of substance and

Contribuciones de una intervención didáctica usando cuestiones sociocientíficas para desarrollar el pensamiento crítico

“…Esto implica que se involucre a los estudiantes en papeles activos, que permitan aumentar su motivación y creen oportunidades para la estructuración de su conocimiento. Es el caso de las contribuciones que puede hacer la naturaleza de la ciencia en la valoración de aspectos sociales en futuros docentes de ciencias (Furió, Furió y Solbes, 2012;Passmore, 2012).…”

Escenarios de educación no formal en Colombia; potencialidades para la enseñanza de la física

“…La historia de las ciencias proporciona un contexto enriquecedor para comprender cómo se han desarrollado las teorías, los conceptos y los métodos científicos a lo largo del tiempo. Estudiar la evolución de las ideas científicas y los descubrimientos clave permite a los estudiantes apreciar el progreso de la ciencia y entender cómo se ha construido el conocimiento científico actual, también desarrolla percepciones de dinamismos frente a la ciencia, entendiendo que la misma se encuentra en constante evolución y que el conocimiento científico se construye y revisa a medida que se obtienen nuevos datos y se generan nuevas interpretaciones (Arias y Navarro, 2017;Furió-mas et al, 2012).…”

La clase de física es una extensión de la clase de matemática: percepciones de estudiantes de enseñanza media sobre la enseñanza de la física

“…En conclusión, aunque los estudiantes de enseñanza media de la Región Metropolitana de Santiago de Chile perciben diferencias entre la clase de física y la de matemática, consideran que la física es matemática aplicada, por lo que, aprenden física si resuelven los ejercicios numéricos propuestos por el profesor. Estos resultados ponen en tensión al profesorado de física en ejercicio y a la formación de profesores de física, en especial porque invita a la reflexión sobre cómo los docentes conciben el proceso de enseñanza de esta disciplina (Furió-Más y Furió-Gómez, 2012;Islas, 2003). Desde la perspectiva teórica de este estudio (Ayala y Garzón, 2007), la tensión se centra en indagar por las mejores formas de transitar por la modelización, la formalización y la matematización; así como reconocer diversidad de estrategias y recursos que permitan a los estudiantes desarrollar visiones más cercanas a la naturaleza de la física.…”