Programas de Reenganche educativo y condiciones organizativas para su implementación: la importancia de la coordinación curricular

Abstract

<jats:p xml:lang="es">Esta aportación deriva de un proyecto de investigación[1] en el que se analizan programas de reenganche para jóvenes en situación de vulnerabilidad con resultados positivos (aumento del enganche con los aprendizajes y reinserción educativa o socio-laboral). Se centra en aspectos organizativos, en particular, en la coordinación entre el profesorado en dos de los casos analizados en la Región de Murcia (España): Aulas Ocupacionales y Formación Profesional Básica. El texto ofrece algunos resultados sobre las distintas vías de coordinación en el seno de tales programas para su desarrollo en la práctica. Marco Teórico. Se articula sobre dos pilares: 1) procesos de mejora escolar y condiciones organizativas para posibilitarla, 2) influencia del funcionamiento educativo y organizativo del centro escolar en dinámicas de desenganche. Metodología. Diseño de “caso múltiple de múltiples unidades”. Se diseñaron diversos instrumentos de recogida de información. Se comenta únicamente aquella derivada de entrevistas semiestructuradas a profesionales implicados en los citados programas, analizada cualitativamente. Resultados. Los mecanismos y dinámicas de coordinación, en cuanto que condición organizativa, destacan como pilares fundamentales de estos programas, complejos en el discurrir de los mismos y también con algunas limitaciones. Conclusiones. La coherencia y relevancia curricular constituyen uno de los puntos flacos de la coordinación, agudizada por la departamentalización de los Institutos de Educación Secundaria. Su complejidad requiere ámbitos de coordinación más funcionales.&#x0D; &#x0D; [1] Proyecto I+D (2016). "Procesos de reenganche educativo y socio-laboral de adolescentes en situación de vulnerabilidad. Estudio de casos e implicaciones socioeducativas". EDU2016-76306-C2-1-R.&#x0D; &#x0D; </jats:p> <jats:p xml:lang="en">This contribution derives from an investigation project where re-engagement programs for young students in situation of vulnerability with positive results (an increase in the engagement of their learning and educational and social-occupational reintegration) are analyzed. It explores organizational aspects, in particular coordination among teachers, in two educational contexts in the Region of Murcia (Spain): Training Centers and Basic Vocational Training Schools. The study reports on the practical development of the coordination processes found within the above-mentioned two contexts. Theoretical Framework: It articulates on two pillars: 1) processes for school improvement and organizational conditions to enable them, 2) influence of specific educational and organizational systems on disengagement dynamics. Methodology: "Multiple-cases of multiple-units" design. Although different instruments for the collection of information were designed, the study reports solely on the semi-structured interviews conducted with the professionals involved. Results: The mechanisms and dynamics of coordination, looked at from an organizational perspective, stand out as complex but fundamental pillars of these programs, whether they present some limitations related to curricular aspects. Conclusions: Coherence and curricular relevance reveal themselves as one of the weakest points of coordination. This is aggravated by the division into departments typical of Secondary High Schools. Their complexity requires more functional coordination scopes.</jats:p>

The Basic Cycles of Vocational Training (Bpt) In Spain: Student Satisfaction and Perceived Benefit

“…Prior studies pointed to such a relationship [53]. More than a few authors speak about turning BPT into a measure capable of intervening on the socialization and work identity of students [45,47,52,54,55].…”

“…Likewise, planning is usually short-term and adapted to the needs of the students, and must renounce interest in studies [43], because after the student's failure in the in the traditional system, they cannot offer more of the same [41,44,45]. Finally, taking into account that many of the students in the BPT program were guided unsuccessfully through Secondary Education, orientation and tutoring should be promoted by in BPT so that students can set goals and expectations [45,46], according to the peculiarities of the context and of the students themselves [47,48].…”

Desmotivación en formación profesional: una aproximación desde la educación en valores

“…Como confirmaron estudios relacionados con la implicación de diversos agentes en las decisiones educativas de los adolescentes (Álvarez y Ruiz, 2021;Santana et al, 2014), estos no presentan autonomía a la hora de valorar qué quieren estudiar y los motivos que le llevan a priorizar unos títulos sobre otros. La mayoría de los discentes condicionan su futuro académico en FP por presiones impuestas, en las que se prioriza la obtención de un título, frente a la realización personal (González y Cutanda, 2020). Asimismo, el alumnado prioriza el clima del aula frente a otros factores como el futuro académico-profesional o la propia formación en la que está cursando sus estudios.…”