Progresión de las ideas de los futuros maestros sobre la construcción del conocimiento científico a través de mapas generados en una secuencia de actividades

Abstract

Educadores e investigadores coinciden en que el profesorado debe poseer una adecuada comprensión de la ciencia y de la naturaleza del conocimiento científico para facilitar una enseñanza de calidad de los contenidos científicos, por lo que la formación inicial debe abordar este tema expresamente. En este artículo presentamos y analizamos la puesta en marcha de una secuencia de actividades en una clase de maestros en formación que permite observar, a través de mapas elaborados sucesivamente por los participantes, cómo progresan sus ideas con respecto a una de las cuestiones de las que la naturaleza del conocimiento científico debe ocuparse: cómo se construye el conocimiento científico. Los resultados muestran como la progresión de las ideas de los alumnos en este dominio conlleva la superación de varios obstáculos que generan una imagen errónea de la ciencia, tales como la idea empirista, individualista, inmediata, absolutista o procesual entre otras, favoreciendo la construcción de ideas más próximas a las deseables.Palabras clave: Naturaleza de la ciencia; Formación del profesorado; Didáctica de las ciencias; Progresión del conocimiento. Progression of the ideas of preservice teachers on the construction of scientific knowledge through a concept maps in a instructional secuenceBoth, teachers and researchers, agree that in order to teach related content to science with high quality, is necessary in advance have not only a proper understanding of science content, but of the nature of science too, so the initial teacher training should address this issue explicitly. In this paper we present and analyze the implementation of a teaching and learning sequence in a preservice teachers class, which it allows us to see, through models produced successively by the participants, how progress the ideas regarding one of the questions that the nature of scientific knowledge must deal: how this knowledge is constructed. It became evident the overcoming of several obstacles that create a false image of science. The results show how the progression of students' ideas in this domain entails overcoming several obstacles that create a wrong image of science, such as the empiricist idea, individualistic, absolutist or others, favoring to build a set of ideas closer to the desirables.

Promoting Pre-Service Primary Teachers’ Development of NOSI Through Specific Immersion and Reflection

“…Díaz- Moreno & Crujeiras-Pérez, 2016;Guisasola & Morentin, 2007;Mellado, 1996;Vázquez-Alonso et al, 2014,) or analysis of teaching proposals' potential for improving PPTs' NOS conceptions (e.g. Acevedo-Díaz et al, 2017;Crujeiras-Pérez & Puig, 2014;Escrivá-Colomar & Rivero-García, 2017;Vázquez-Alonso & Manassero-Mas, 2016).…”

Conocimiento científico, problemas socioambientales y formación inicial del Profesorado de Primaria

“…Se presta a ampliar el diseño de la secuencia formativa incluyendo la dimensión de actuación en la competencia científica (Pigrau y Sanmartí, 2013) que promueva cambios de conducta y de mentalidad frente a una situación de emergencia climática. También, puede ser el inicio y foco central (como temática a enseñar) del posterior diseño de propuestas didácticas para alumnado de Primaria de los futuros docentes en el marco de la misma asignatura (Rivero et al, 2017) A., y Solís, E. (2008). Promover la cultura científica para intervenir en el mundo.…”

Epistemological Conceptions in Teacher Education: A Study with Students from Luanda

“…Recent studies reveal that concrete and targeted didactic interventions promote the progression of students' ideas towards the construction of ideas closer to those desired in science, with the overcoming of several obstacles that result in an erroneous image of science, namely the empiricist, individualistic, immediate idea, absolutist or procedural (Escrivà-Colomar & Rivero-García, 2017). Many works from the 1980s reveal that teachers of basic and secondary education have inadequate conceptions about the nature of science, manifested in a simplified and distorted image, forgetting its historical-philosophical aspects.…”