Progressão continuada, supervisão escolar e avaliação externa: implicações para a qualidade do ensino

Abstract

Derivado de estudo mais amplo sobre a estrutura da escola, este artigo discute resultados de pesquisa de cunho qualitativo realizada em escola pública fundamental sobre questões relacionadas à progressão continuada, à supervisão escolar e à avaliação externa. Tendo presente seu relacionamento com a qualidade do ensino e com a avaliação escolar, esses temas são tratados a partir de um conceito de educação como prática democrática, procedendo-se à crítica da prática pedagógica tradicional. Os dados e análises sugerem que, quanto à progressão continuada, se enfatize a efetividade do ensino, em lugar da passagem ou reprovação de série; com relação à supervisão escolar, se procure desenvolver suas potencialidades de avaliação, assessoria e apoio à prática pedagógica escolar e, com respeito à avaliação externa, se ultrapassem seus estreitos limites atuais, promovendo sua articulação com a supervisão escolar, de modo a superar a mera realização massiva de provas e testes.

The curriculum in school external evaluation frameworks in Portugal and England

“…Comparison initiatives based on students’ outcomes, such as PISA, TIMMS, PIRLS and TALIS , disseminated the idea of results as the sole indicator of educational quality. The danger of such an approach is that schools may be driven by performativity towards products, instead of by the aim of global education of their students (Ehren and Swanborn, 2012; Paro, 2011).…”

Práticas Escolares E Desempenho Dos Alunos: Uso Das Abordagens Quantitativa E Qualitativa

“…A ausência de valores pode levar à indisciplina, por isso, é importante também o apoio familiar (PIRES, 1999;PARO, 2011). Em relação à questão da importância da disciplina no estabelecimento escolar, a inter-relação apresentada neste artigo corrobora também com Vasconcelos (1995), em que a maioria reconhece que sem disciplina não se podem realizar trabalhos pedagógicos significativos.…”

“…Alunos desinteressados não se preocupam em criar um ambiente escolar agradável para os seus colegas, pois sabem que, mesmo agindo contra o sistema escolar, ele será aprovado (CHRISTOFARI; SANTOS, 2012;PARO, 2011;JACOMINI, 2009JACOMINI, , 2010.…”

Psicologia e gestores escolares: mediações estéticas e semióticas promovendo ações coletivas

“…O que se afirma, é que esse espaço de formação de gestores não ocorre na escola, mas em instâncias superiores de administração da educação, como núcleos pedagógicos, diretorias de ensino e a própria secretaria da educação (Gomes, 2013;Paro, 2011;Vieira, 2011).…”