Propiedades psicométricas de la versión mexicana del Cuestionario para la Evaluación de Metas Académicas (CEMA)

Gaeta, M.; Cavazos, Judith; Sánchez, Ana Paola; Rosário, Pedro; Högemann, Julia

doi:10.1016/s0120-0534(15)30002-9

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“…Por otro lado, continuando con esta línea de conductas adaptativas, ciertas investigaciones relacionan las variables objeto de estudio con otras académicas y/o contextuales. De este modo, ciertos trabajos relacionan positivamente las orientaciones de logro hacia la tarea con una mayor dedicación, motivación y disfrute escolar (Casas, et al, 2013), utilización de estrategias de afrontamiento que conducen a una mayor eficacia académica (Salavera y Usán, 2017), mayor compromiso y adhesión con las tareas y demandas académicas (Skinner, Furrer, Marchand y Kinderman, 2008), mejora del rendimiento académico así como, en definitiva, un mayor bienestar psicológico y emocional (Gaeta, Cavazos, Sánchez, Rosario y Högemann (2015).…”

Section: Discussionunclassified

“…Numerosos estudios han relacionado positivamente las orientaciones motivacionales hacia la tarea con diversas variables como una mayor persistencia, voluntad y compromiso en la actividad escolar (Lukwu y Luján, 2011), motivación intrínseca en el desarrollo de las tareas (Casas, Baltatescu, Bertran, González y Hatos, 2013), mayor uso y desarrollo de las estrategias de afrontamiento (Salavera y Usán, 2017), esfuerzo y constancia (Lopez, 2008), diversión en el aula (Chu y Wang, 2012) así como un mayor bienestar físico, psicológico y emocional en la vida académica de los estudiantes (Gaeta, Cavazos, Sánchez, Rosario y Högemann, 2015).…”

Section: Introductionunclassified

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Orientaciones de logro, burnout académico y satisfacción intrínseca hacia la escuela en estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria

Supervía

Bordás²

2018

REIFOP

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El objetivo del presente trabajo fue analizar la relación entre las orientaciones de logro, el burnout académico y la satisfacción intrínseca hacia la escuela en una muestra de 1756 alumnos (M=14,47; DT=1,63) pertenecientes a 12 centros de Educación Secundaria Obligatoria (ESO). Los instrumentos utilizados fueron las versiones españolas del Perception of Success Questionnaire (POSQ) (Martínez, Alonso y Moreno, 2006), el Maslach Burnout Inventory–Student Survey (MBI-SS) (Schaufeli et al., 2002) y la Intrinsic Satisfaction Classroom Scale (ISC) (Duda y Nicholls, 2002). Los resultados mostraron relaciones significativas entre las orientaciones de logro hacia la tarea, eficacia académica y diversión en la escuela, en una línea de comportamientos más autodeterminados, así como la relación de las orientaciones de logro hacia el ego con el agotamiento físico/emocional, cinismo y aburrimiento, en otra línea de comportamientos menos autodeterminados. Se desprende la importancia de la promoción de comportamientos adaptativos orientados al esfuerzo, autoeficacia y diversión que mejoren el bienestar y vida académica de los estudiantes en sus centros educativos.

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Section: Discussionunclassified

Section: Introductionunclassified

Orientaciones de logro, burnout académico y satisfacción intrínseca hacia la escuela en estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria

Supervía

Bordás²

2018

REIFOP

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“…Las propiedades psicométricas del cuestionario han sido analizadas en España con estudiantes de primaria (García et al, 1998;Jover, Navas y Sampascual, 2008;Navas et al, 2002), secundaria (García et al, 1998;Navas et al, 2002) y universidad (Navas et al, 2002). Además, la fiabilidad y validez del CEMA han sido adecuadas en alumnos de secundaria japoneses (Hayamizu, Ito y Yoshizaki, 1989), así como en estudiantes universitarios de Estados Unidos (Hayamizu y Weiner, 1991), Francia (Duyperat y Escribe, 2000), Perú (Escurra et al, 2005), Argentina (Corral de Zurita, 2003) y México (Gaeta, Cavazos, Sánchez, Rosário y Högemann, 2015).…”

Section: Instrumentounclassified

Evolución de las metas académicas en función del sexo y la edad y su influencia en el rendimiento académico en adolescentes murcianos

2018

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Las metas académicas constituyen una de las variables más importantes desde el punto de vista motivacional para explicar las diferentes razones por las que los estudiantes se implican en las tareas y actividades de aprendizaje. En este estudio se analiza la evolución de las metas académicas y la influencia de éstas en el rendimiento a lo largo de los 6 años que dura la enseñanza secundaria en función de variables sociodemográficas (sexo, edad y curso académico) en una muestra de 546 adolescentes murcianos. El 67.9% estaban cursando estudios de enseñanza secundaria obligatoria y el 55.3% de los sujetos eran mujeres. Se administró el cuestionario CEMA y se recogieron las calificaciones medias como variable de rendimiento. Los resultados mostraban diferentes patrones motivacionales por sexo, siendo las chicas las que mostraban una orientación motivacional mayor hacia el logro. Por curso académico, se observó que la orientación hacia metas de refuerzo social aumentaba a medida que se avanzaba en éstos, sin embargo no se pudo concluir que haya un patrón evolutivo estable para la motivación de logro. Los resultados académicos fueron una variable predictora de los patrones motivacionales intrínsecos (metas de orientación hacia el aprendizaje y metas de logro) mientras que la edad y el curso académico lo fueron para patrones motivacionales extrínsecos. Este estudio sugiere que sus resultados podrían utilizarse para diseñar nuevos instrumentos de evaluación y poder generar programas de intervención psicoeducativa para la mejora de la motivación y fomento del estudio en estudiantes de secundaria. Academic goals are one of the most important motivational variables to explain the different reasons whereby students get involved in tasks and learning activities. This study analyses gender and grade differences in academic goals together with the evolution of academic goals and their influence on academic achievement over the six years comprised within secondary education. The sample consisted of 546 students from Murcia. 67.9% were compulsory secondary education students and 53.3% were women. The Achievement Goals Tendencies Questionnaire (AGTQ) was administered and average grades were used as achievement data. The results revealed that academic goals varied significantly according to gender and that women presented a significantly higher motivational orientation towards performance goals. In terms of academic level, it is observed that the orientation toward social reinforcement goals increases the higher the academic year is, but we cannot conclude that there is a stable pattern for achievement motivation. Academic achievement was a predictor of intrinsic motivational patterns (goals orientation toward learning and achievement goals), while age and academic year were so for extrinsic motivational patterns. This study suggests that its results could be used to design new evaluation tools and to generate psychoeducational intervention programs to improve motivation and foster study in high school students.

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“…Las metas académicas se valoraron a través del Cuestionario para la Evaluación de Metas Académicas (CEMA), elaborado por Núñez et al (1997) y adaptado por Gaeta et al (2015) al contexto mexicano. Este instrumento consta de 42 ítems y presenta la siguiente estructura: (1) Metas orientadas al aprendizaje, centradas en la adquisición de competencia y control; interés por la materia.…”

Section: Variables E Instrumentos De Medidaunclassified

Aspectos personales que favorecen la autorregulación del aprendizaje en la comprensión de textos académicos en estudiantes universitarios

González

2015

REDU

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Propiedades psicométricas de la versión mexicana del Cuestionario para la Evaluación de Metas Académicas (CEMA)

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Orientaciones de logro, burnout académico y satisfacción intrínseca hacia la escuela en estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria

Orientaciones de logro, burnout académico y satisfacción intrínseca hacia la escuela en estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria

Evolución de las metas académicas en función del sexo y la edad y su influencia en el rendimiento académico en adolescentes murcianos

Aspectos personales que favorecen la autorregulación del aprendizaje en la comprensión de textos académicos en estudiantes universitarios

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