Prospective teachers’ opportunities to develop PCK from participation in learning study

O desenvolvimento do conhecimento didático de futuros professores: o estudo de aula como processo formativo integrado na formação inicial

“…Apesar da participação dos professores cooperantes ter sido limitada em ambos os EA, condicionando o conhecimento sobre os alunos, as futuras professoras puderam refletir sobre as suas ideias, desenvolvendo assim o seu conhecimento em diferentes aspetos. Tal como apontam outros estudos (Magnusson et al, 2021;NiShuilleabhain e Bjuland, 2019), os supervisores tiveram um papel fundamental na criação de oportunidades para que as futuras professoras pudessem interligar os conteúdos que foram aprendendo ao longo da formação inicial com o contexto de sala de aula, e dessa forma, pudessem reduzir o afastamento entre teoria e prática.…”

“…Pelas suas características, este processo tem potencial para apoiar os futuros professores a ultrapassar os desafios que encontram durante a formação inicial. A natureza colaborativa envolve-os na partilha e discussão de diferentes ideias que, por um lado, os prepara para o trabalho que irão desenvolver nas escolas e, por outro lado, os leva a considerar outras perspetivas de ensino (Magnusson et al, 2021;Martins et al, 2023). Por ser um processo baseado na reflexão sobre a prática, potencia a análise de situações da aula, promovendo o desenvolvimento do conhecimento sobre a aprendizagem dos alunos e sobre a prática letiva a partir de uma pequena investigação sobre a prática (Bjuland e Mosvold, 2015;Martins et al, 2021).…”

“…É importante que criem oportunidades para que os futuros professores partilhem e discutam as suas ideias num ambiente colaborativo. Mas é fundamental que balanceiem essas oportunidades com um apoio orientado para aspetos importantes da prática letiva (Magnusson et al, 2021). Assim, os supervisores podem propor a análise de textos ou excertos de vídeos de aulas, apresentar partes do trabalho de alunos em determinadas tarefas, ou colocar perguntas que promovam a reflexão e a discussão de ideias e, consequentemente, o desenvolvimento do conhecimento (NiShuilleabhain e Bjuland, 2019).…”

“…A partir desta antecipação, preparou como iria apoiar os alunos, baseando-se sobretudo em estratégias que reduziam o grau de desafio da tarefa e limitavam os processos de raciocínio dos alunos. Neste caso, os anos de experiência de ensino da futura professora limitaram o desenvolvimento do conhecimento sobre os alunos e sobre a prática letiva, tal como em Magnusson et al (2021). No entanto, durante o EA, a futura professora teve oportunidade de planificar aulas e pôr em prática essas planificações, baseando-se na reflexão que fez sobre as aulas anteriores.…”

“…O estudo de aula é um processo formativo, com origem no Japão, de natureza colaborativa e reflexiva, que assenta numa pequena investigação baseada na prática, com foco na aprendizagem dos alunos. Apesar de vários estudos reportarem as potencialidades do estudo de aula no desenvolvimento do conhecimento dos futuros professores (Ponte, 2017), é necessário investigar de modo aprofundado como fazer a sua integração na formação inicial no contexto dos países ocidentais (González et al, 2023;Magnusson et al, 2021). Assim, este estudo tem como objetivo perceber como é que o estudo de aula pode promover o desenvolvimento do conhecimento dos futuros professores durante a formação PNA 18 (2) inicial, a partir de uma investigação baseada em design com dois ciclos de intervenção.…”