Quality teachers, quality schools: International perspectives and policy implications

Hopkins, David; Stern, David

doi:10.1016/0742-051x(95)00055-o

Cited by 87 publications

(67 citation statements)

References 4 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Právě to bylo přímo patrné z étosu panujícího ve třídě − z jejich smyslu pro humor, z vřelosti v jednání, z trpělivosti, z empatie a ze způsobu, jakým pěstovali sebedůvěru žáků (Hopkins & Stern, 1996). Studie uskutečněná na řadě primárních škol ukázala, že pro většinu dětí má přátelství a pocit kamarádství − spolu s čin-nostmi, do kterých se mohou aktivně zapojit − zásadní význam pro radost z práce ve škole (bendelow & Mayall, 2003).…”

Section: Vztahy Se žáKyunclassified

Efektivní učitelé a jejich vášnivé zaujetí kvalitou

Day¹

2018

Orbis Scholae

View full text Add to dashboard Cite

Abstrakt: V tomto textu chceme poukázat na to, že v době masového vzdělá-vání, v prostředí rostoucí ekonomické konkurence a tváří v tvář vlivům, které narušují harmonii a tradiční uspořádání společnosti, je mimořádně důležité zajistit vysokou kvalitu učitelů ve školách. Chceme také upozornit na to, že kvalita souvisí nejen se znalostmi a dovednostmi, které se mohou rozvinout v průběhu učitelské přípravy a zdokonalovat v průběhu učitelské kariéry, ale také s váš-nivým zaujetím, které nejlepší učitelé a vzdělavatelé učitelů vnášejí do své práce. Učitelé a jejich vzdělavatelé však pracují ve stále rychleji se měnících podmínkách, které vyvolávají nové úvahy o tom, jaká je role a zodpovědnost učitele, jaké jsou jeho praktiky a k čemu se vztahuje jeho smysl pro profesionalizmus. Tyto změny podmínek jsou důsledkem státních intervencí, jež si kladou za cíl zvýšit efektivitu systému a mají za úkol reagovat na rozmanité požadavky rostoucí socioekonomické konkurence v měnícím se světě práce, sílícího zaujetí materiálním bohatstvím a nedostatku zájmu o jiné druhy bohatství. V poslední době se často volá po tom, aby se učitelé a pedagogové zaměřo-vali nejen na školní prospěch žáků, ale také na jejich prospěch celkový − opět jako reakce na obavy zaznívající z vládních kruhů, jež souvisejí se vztahy, očekáváními a aspiracemi ve společnosti, v níž se pouta, která lidi pojila v pomyslné síti sociálních závazků, začínají uvolňovat. Mezi dopady, jež tyto obrovské změny mají na učitele a jejich vzdělavatele, patří sílící pocit zranitelnosti a také narušení vášnivého zaujetí, které pro svou práci cítí. První část této studie bude proto věnována vztahu mezi vášnivým zaujetím a kvalitou učitele. V druhé části pojednáme o třech kvalitách dobrého a efektivního učitele. Ve třetí, závěrečné části naznačíme, co vyplývá z výzkumu ohledně vlivů na kvalitu učitele a předložíme několik námětů pro ty, již se zabývají jejich přípravným a dalším vzděláváním a profesním rozvojem. Klíčová slova: vyučování, kvalitní učitelé, vzdělávání učitelů, vášnivé zaujetí pro vyučování A Passion for Quality: Teachers Who Make A DifferenceAbstract: This paper will suggest that in an age of mass education, increasing economic competition and challenges to the harmony and traditional social fabric of life, ensuring the high quality of teachers in schools is of paramount importance. It will suggest that quality is related not only to the knowledge and skills which may be developed during training and improved during the course of a career, but also to the passion which the best teachers and teacher educators bring to their work. both, however, are working in the context of accelerating changes which challenge teachers' traditional roles, responsibilities, practices and a sense of professionalism. These changes are being shaped by government interventionalist policies, so-called 'performativity' agendas which are designed to respond to the diverse challenges of increased social economic competition in changing worlds of work, a growing preoccupation with material w...

show abstract

Section: Vztahy Se žáKyunclassified

Efektivní učitelé a jejich vášnivé zaujetí kvalitou

Day¹

2018

Orbis Scholae

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…(Hopkins, Stern, 1996) Takéto situácie môžu nastať ak: -je učiteľ sarkastický, zosmiešňuje žiakov, zastrašuje ich, -učiteľ sa nezaujíma o problémy žiakov, nerešpektuje ich, -učiteľ je veľmi prísny, vytvára atmosféru strachu, napätia, -učiteľ odmieta názory iných, považuje sa za najmúdrejšieho, musí mať vždy vo všetkom pravdu, -učiteľ má negatívne myslenie, je arogantný, -učiteľ robí protekcie, má svojich obľúbencov, -v prípade potreby učiteľ žiakom nepomôže, -učiteľ je rasista alebo sexista, -učiteľ je nečestný, nespravodlivý, -učiteľ nedokáže žiakov pochváliť, povzbudiť, -učiteľ ako metódu výučby používa iba monológ, -učiteľ neupozorňuje žiakov na dôležité, podstatné veci v učive, -učiteľ nedostatočne spája teóriu s praxou, učivo nespája s reálnymi životnými situáciami, neuspokojivo ho aplikuje (Black -Howard -Jones, 2000). (Black, Howard-Jones, 2000) Ak učiteľ nemá dobrý vplyv na žiakov, prejavuje sa to predovšetkým aj na disciplíne žiakov a má to silný vplyv na ich učenie.…”

Section: Charakteristika Dobrého Učiteľa Je Predovšetkýmunclassified

Vplyv dobrého vzťahu učiteľa matematiky a žiaka na úspěšnost vyučovania matematiky na stredných školách

Lengyelfalusy¹,

Pjatková²

2017

11. Mezinárodní Vědecká Konference. Didaktická Konference 2017. 11th International Scientific Conference. Didactic Conference 2

View full text Add to dashboard Cite

In the contribution we discuss the significance of Mathematics teacher ' P210-8590-2017-10 Úvod V tomto príspevku poukážeme na vzťah učiteľa (nie len) matematiky a žiaka v triede. Na základe našich dlhoročných osobných skúseností z priameho pedagogického procesu v rámci vyučovania matematiky môžeme jednoznačne tvrdiť, že jeho vplyv na výsledky v matematickom vzdelávaní sú veľmi významné.Vo vyučovacom procese nastáva interakcia medzi učiteľom a žiakom. Je všeobecne známe, že kvalita vzťahov medzi učiteľmi a žiakmi veľmi vplýva na ich vzdelávanie,

show abstract

“…Over the last decade higher education in Russia and in many other countries has undergone a process of radical reform or structural readjustment, where the key element was the introduction of mechanisms to measure teaching performance and teaching quality -mechanisms to ensure teaching effectiveness (Hopkins & Stern, 1996;Kalimullin, 2014;Latypova et al, 2016;Masalimova & Galishnikova, 2016;McBer, 2000;Nuthall, 2004;Solodkova & Ismagilova, 2016;Ur, 1996;Valeev et al, 2015;Valeeva et al, 2016;Zalyaeva & Solodkova, 2014). This is why considerable attention has been paid to reflection in many studies.…”

Section: Problem Statementmentioning

confidence: 99%

“…Hopkins and Stern (1996) alongside with passionate commitment to doing the best for students, love of children enacted in warm, caring relationships , pedagogical content knowledge, use of a variety of models of teaching and learning and collaborative working style with colleagues focus mostly on reflective practice as characteristics of excellent teachers. However, Nuthall (2004) pointed out that these http: //dx.doi.org/10.15405/epsbs.2017.08.02.54 Corresponding Author: Liliya A. Latypova Selection and peer-review under Larrivee (2010, p. 293), "unless teachers develop the practice of critical reflection, they stay trapped in unexamined judgments, interpretations, assumptions, and expectations.…”

Section: Problem Statementmentioning

confidence: 99%

Continuous Development: Being A Reflective Esl Teacher

Latypova¹

2017

European Proceedings of Social and Behavioural Sciences

View full text Add to dashboard Cite

The importance of language teachers' lifelong professional development is undeniable. Reflective teaching has recently become an epitome in ESL teacher education. It indicates self-observation and selfevaluation and implies a systematic process of collecting, recording and analysing teachers' thoughts and observations, as well as those of a student. One of the ways to provoke self-analysis and reflection that leads to powerful insights is peer observation. The paper describes the results of the experiment to establish a peer feedback pattern on a regular basis that aimed to create a climate where both givers and receivers of feedback enhance their understanding of best teaching practices which encourage effective learning.The experiment took three years and involved 30 ESL teachers of Kazan Federal University. The participants observed two peer-teachers every semester (four in total over one academic year). It was crucial for the authors to ensure a constructive and productive feedback process. To provide feedback there was established a set of criteria to analyse peer-observation manuals, guidelines for selecting peer observers, a questionnaire targeted to discover the level of self-content with peer-reviewing practice and the depth of reflection.The results of the experiment showed significant improvements in learning from others and better teaching. Findings of the study suggest that peer observation can be fully recommended to ESL teachers to guarantee their continuous development and to conduct the so-called self-audit, or reflection.

show abstract

Quality teachers, quality schools: International perspectives and policy implications

Cited by 87 publications

References 4 publications

Efektivní učitelé a jejich vášnivé zaujetí kvalitou

Efektivní učitelé a jejich vášnivé zaujetí kvalitou

Vplyv dobrého vzťahu učiteľa matematiky a žiaka na úspěšnost vyučovania matematiky na stredných školách

Continuous Development: Being A Reflective Esl Teacher

Contact Info

Product

Resources

About