¿Qué competencias de un formador en prevención son mejores valoradas por las familias en el contexto escolar?

Abstract

En los últimos años, se ha identificado una proliferación de Programas preventivos Basados en la Evidencia al ser intervenciones que garantizan la eficacia. Sería el caso del Programa de Competencia Familiar Universal 11-14 (PCF-U 11-14), programa centrado en la familia y aplicado en contexto escolar. A partir del PCF-U 11-14 se investiga el perfil que deberían tener sus formadores, debido a que un inadecuado perfil de los formadores podría comprometer la eficacia del programa. El estudio pretende: a) establecer qué competencias de los formadores son las mejores valoradas, b) determinar si se producen diferencias en las valoraciones realizadas por las madres y por los hijos y c) determinar si se producen diferencias las tipologías de competencias y la valoración sobre el PCF-U 11-14 y los cambios obtenidos por las familias. 
 La muestra se compuso de 174 madres y de 174 hijos participantes en el PCF-U 11-14. Se realizaron 16 implementaciones aplicadas en colegios y en institutos. Los resultados evidenciaron las competencias mejor valoradas (“Amabilidad”, “Habilidades comunicativas” y “Capacidad para demostrar interés”) y establecieron diferencias entre madres e hijos. Además, se verificó la asociación entre percepciones positivas sobre el programa y los cambios en la familia y mayores valoraciones, tanto en competencias intrapersonales como interpersonales.
 La muestra se compuso de 174 madres y de 174 hijos participantes en el PCF-U 11-14. Se realizaron 16 implementaciones aplicadas en colegios y en institutos. Los resultados evidenciaron las competencias mejor valoradas (“Amabilidad”, “Habilidades comunicativas” y “Capacidad para demostrar interés”) y establecieron diferencias entre madres e hijos. Además, se verificó la asociación entre percepciones positivas sobre el programa y los cambios en la familia y mayores valoraciones, tanto en competencias intrapersonales como interpersonales.

An Evaluation of the Competences and Attitudes of the Providers of an Evidence-Based Family Prevention Program

“…No significant differences were found for training in other EBP, showing that in addition to the relevance of training in EBP, the training process must focus on the program’s specific goals, with the provision of specific strategies. It is important to assess whether this finding is associated with the fact that training in the SFP uses strategies and tools specifically designed to boost intrapersonal, interpersonal, and environment-related competences and whether the training manages to convey the usefulness of positive attitudes to evidence-based practice (Sánchez-Prieto et al, 2020, 2021). What might also be influential is the fact that the training is based on a combination of master classes and reflective strategies to foster better outcomes.…”

Buenas prácticas y oportunidades de mejora en el acompañamiento socioeducativo con juventud en protección durante la transición a la vida adulta

“…La calidad de la relación no depende solo de la percepción de la buena intencionalidad hacia la mejora del futuro, sino que está marcada por la afectividad que se perciba (Ayala, 2018). La implicación y las habilidades comunicativas son competencias profesionales especialmente valoradas por las personas con las que se interviene (Sánchez-Prieto et al, 2021) Los equipos profesionales deben contar con toda la información posible de la experiencia vital previa de la adolescencia en protección, iniciando la relación profesional con la comprensión pedagógica de casa caso que facilite el vínculo socioeducativo, sin embargo, el sistema de protección tiene pendiente avanzar en dinámicas dialógicas que favorezcan el conocimiento individualizado. Resulta imperativo el abandono de procesos sistemáticos que se perpetúan por la presencia de la precariedad reinante y que afectan a la intervención individual (Fernández-Simo et al, 2021).…”