Que Desafios e Possibilidades Expressam os Licenciandos que Começam a Aprender sobre Ensino de Ciências por Investigação? Tensões entre Visões de Ensino Centradas no Professor e no Estudante

Abstract

Neste estudo, apresentamos as concepções que estudantes de Ciências Biológicas expressam em escritos reflexivos sobre as possibilidades e desafios do Ensino de Ciências por Investigação (EnCI), após os primeiros contatos com essa abordagem em uma disciplina do curso de licenciatura. Conhecimentos, crenças e concepções dos professores influenciam sua prática profissional. Conhecer as concepções dos licenciandos sobre EnCI é importante para compreendermos o que pode inibi-los de adotar essa abordagem, trazendo implicações para os processos de formação docente. Foi realizada a análise de conteúdo de escritos reflexivos de 46 licenciandos. Os dados apontam que os licenciandos reconheceram satisfatoriamente as principais qualidades do EnCI relacionadas ao conhecimento pedagógico e ao conhecimento do tema. Os desafios citados relacionam-se principalmente ao conhecimento pedagógico. Foi possível identificar concepções limitantes ao uso do EnCI que se relacionam em parte à falta de experiência em ensino, esperada para esse estágio de formação e, em parte, a mitos culturais e tensões entre uma visão de ensino tradicional, centrada no professor, e uma visão de ensino centrada no estudante. Tornar as concepções explícitas e analisá-las profundamente junto aos professores em formação pode ser um passo inicial na desconstrução das concepções limitantes.

Repensar Da Prática Docente Considerando a Perspectiva Do Ensino Por Investigação E Da Metacognição

“…(1) Identificação dos elementos do ensino por investigação A primeira categoria que emergiu dos dados foi no tocante à mudança de percepção dos professores acerca do que é uma atividade investigativa e os elementos que a compõem. Como ressaltado por Franco e Munford (2020) os significados de uma atividade investigativa podem ser polissêmicos, contudo, existem alguns elementos que são comuns as tipologias propostas pela comunidade acadêmica (CAMPOS; SCARPA, 2018;CARVALHO, 2018;PEDASTE et al, 2015). Dessa maneira, 50% (7 dos 14) dos professores utilizaram como base para suas respostas, esse novo olhar mais atento para as fases, níveis de abertura e perguntas que o docente pode realizar para conduzir esse tipo de estratégia, por exemplo.…”

“…Assim, esse indivíduo que consegue concatenar os conteúdos conceituais de ciências com o seu cotidiano e se posiciona criticamente perante as situações que envolvam a ciência e a sociedade pode ser considerado como alfabetizado cientificamente. Silva et al (2021) analisaram uma licencianda de química sobre suas concepções com relação ao EnCI e observaram muitas lacunas formativas e que puderam ser retomadas durante o processo, sendo que muitos outros trabalhos (CARDOSO; SCARPA, 2018;SANTANA et al, 2017) têm indicado a mesma dificuldade formativa.…”

O Professor Que Desenvolve O Ensino De Ciências Por Investigação: O Que Dizem as Pesquisas?

“…Em um dos trabalhos (Campos & Scarpa, 2018), a reflexão por parte do docente (ou do licenciando) fez parte do instrumento de análise. As autoras analisaram as reflexões escritas de licenciandos, elaboradas durante o processo de desenvolvimento de uma atividade investigativa.…”

Análise de sequências didáticas com abordagem de Ensino por Investigação produzidas por estudantes de licenciatura em Física

“…Como exemplo, podemos citar as dificuldades em se apropriar de novas abordagens didáticas, construir uma visão epistemológica acerca da natureza da ciência, desenvolver habilidades procedimentais associadas à prática científica, bem como definir critérios objetivos para avaliação. (CAMPOS;DUARTE, 2018 LIMA;BELÍSSIMO;NARDI, 2020).…”