¿Qué libro de texto elegir? La competencia visual en las actividades con imágenes

Abstract

El objetivo de este artículo es aportar criterios para ayudar a la selección de libros de texto poniendo el foco en el análisis de la competencia gráfica o visual fomentada en sus actividades. Los criterios son puestos a prueba a través de la comparación de libros de Primaria de diferentes editoriales españolas, analizando cómo se trabaja la competencia visual en las actividades de las unidades didácticas sobre el cuerpo humano. Algunos de los criterios estudiados son: tipo de tarea, procedimientos implicados, nivel de procesamiento cognitivo y pautas de enseñanza para trabajar la imagen. Una de las editoriales destaca frente a las demás por ser la que mejor promueve la alfabetización gráfica en las actividades sobre el cuerpo humano y también se analizan las distintas contribuciones de las otras editoriales. Aunque los criterios propuestos ayudan a la selección del libro de texto más adecuado desde el punto de vista de la competencia gráfica, también ponen de manifiesto la necesidad de cambiar la concepción y uso de las imágenes como herramienta de aprendizaje.Palabras clave: criterios de análisis, libros de texto de Primaria, alfabetización gráfica, imágenes, actividades con imágenes, biología, cuerpo humano. Which textbook to choose? Graphicacy in activities with imagesThe aim of this research is to generate criteria to help in the choice of textbooks focusing in the graphical or visual competence fostered in their activities. The criteria are tested by comparing different primary education textbooks by several Spanish publishers by means of how graphicacy is considered in the activities about the human body. The criteria used are task type, type of biological procedures, level of cognitive processing and the existence of graphical teaching. We found that one of the publishers promotes better the graphicacy in the activities about human body although we also analyzed the contributions of the other publishers. We concluded that the criteria proposed could help to select the best textbook according to graphicacy. Nevertheless, the results also show the necessity to change the conception and use of images as learning tool.

La Maestra De Educación Física en Los Libros De Texto De Primaria

“…En las características técnicas de la imagen, el "tipo de ilustración" que predomina en las imágenes analizadas son viñetas dibujadas y a color (100%). Este predominio del dibujo frente a la fotografía y en color es generalizado en la etapa de Primaria, tanto en las áreas de Matemáticas, Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural y Lengua (López-Manjón y Postigo, 2016;Terrón y Cobano-Delgado, 2008, como en el área de EF (Moya, Ros, Menescardi y Bastida, 2015), aunque difiere del estudio de Moya-Mata et al (2017) sobre las imágenes relacionadas con la discapacidad, en las que predomina la fotografía frente al dibujo.…”

Los gráficos y la pandemia. Reflexiones para la educación científica en tiempos de incertidumbre

“…En relación a lo anterior, también evidenciamos que los tópicos relacionados al análisis de gráficos se trataron de manera independiente y mostraron escasas vinculaciones con el resto de los temas abordados. Si bien una primera aproximación podría invitar a pensar que esta separación responde a la idea de que las habilidades puestas en juego para construir e interpretar gráficos son diferentes, el poco tiempo dedicado al análisis sugiere una subestimación de las últimas, que podría tener que ver con el supuesto de autoevidencia de las representaciones que opera en el profesorado (López-Manjón y Postigo, 2016).…”

“…La comprensión de los gráficos como contenidos de la educación científica implica que, también, los estudiemos como elementos incluidos en los libros de texto y otros materiales didácticos que se manejan en la enseñanza. Así, resulta llamativo que aproximadamente la mitad de la superficie impresa de los libros de ciencias corresponde a algún tipo de representación gráfica (Perales y Jiménez, 2002;López-Manjón y Postigo, 2016). Además, es notable la abundancia de estas representaciones en otros materiales, tales como las presentaciones que se proyectan en clase, guías de trabajos prácticos y/o problemas y exámenes.…”

Diseño, fiabilidad y validez de una herramienta para el análisis de las imágenes de los libros de texto de Educación Física (Design, reliability, and validity of a tool for the analysis of images of physical education textbooks)

“…Según Gubern (2005), entre el 70% y el 90% de la información que le llega a un individuo procede de sus canales ópticos. Por un lado la fotografía, refleja con mayor realismo el objeto (López-Manjón & Postigo, 2014), aunque muestra dificultades en los estudiantes para interpretarla adecuadamente debido a la cantidad de elementos y detalles que incluye (Lowe, 2007); pero por otro lado los dibujos, si bien expresan una imagen algo más alejada de la realidad, es el tipo de iconografía más representada en los libros de texto de Primaria (López-Manjón & Postigo, 2016). De ahí la importancia de analizar cualquier tipo de ilustración que aparezca impresa.…”