¿Qué ocurre en las aulas donde los niños y niñas no aprenden? Estudio cualitativo de aulas ineficaces en Iberoamérica

Abstract

La investigación internacional ha aportado mucha información sobre los elementos que caracterizan a las aulas donde los estudiantes aprenden; sin embargo, hay muy poca literatura sobre qué acontece en las aulas donde los estudiantes obtienen un desempeño mucho más bajo de lo previsto. Con esta investigación se pretende comprender qué ocurre en esas aulas. Para ello se realizó un estudio en profundidad donde se analizaron ocho aulas especialmente ineficaces en otros tantos países de América Latina (Colombia, Chile, Cuba, Ecuador, España, Panamá, Perú y Venezuela). Los resultados apuntan a seis grandes factores de ineficacia de las aulas: a) estrategias didácticas en el aula; b) uso del tiempo; c) atención a la diversidad; d) estrategias de evaluación; e) clima de aula; y f) el aula como espacio físico y sus recursos.

Mejora de las prácticas orientadoras desde la revisión sistemática de estudios sobre eficacia escolar

“…En ellas, los docentes están más satisfechos con los aspectos físicos del centro y sus materiales escolares, que los docentes de centros menos eficaces (Figueroa-Gutiérrez, 2017). Estos elementos predisponen al alumnado al estudio y son importantes para su bienestar (Ballesteros-Velázquez et al, 2014;Brault et al, 2014;Murillo et al, 2016;Hernández-Castilla et al, 2014).…”

Caracterización de prácticas pedagógicas de personal docente adscrito a liceos del programa de acompañamiento y acceso efectivo a la educación superior (PACE)

“…De acuerdo con los criterios indicativos de desempeño, se aprecia un desarrollo débil en la implementación de este estándar. En estudios relacionados con escuelas con baja eficacia en el aprendizaje del estudiantado se ha observado que se caracterizan por la utilización de estrategias didácticas limitadas a la reproducción de contenidos, donde usualmente el equipo docente establece las preguntas entregando pocas posibilidades al estudiantado para interactuar con el contenido de la clase (Murillo et al, 2016). En este tipo de escuelas se suele observar que privilegian la enseñanza reproductiva y memorística, no utilizan recursos didácticos motivadores, hay ausencia de atención a la diversidad y mala gestión del tiempo (Hernández-Castilla, Murillo y Martínez-Garrido, 2014).…”

Tiempo escolar

“…Lo anterior se relaciona fundamentalmente con el tiempo escolar de aula, donde encontramos evidencia sustancial de una tendencia a mal utilizar este recurso en países latinoamericanos (Murillo et al, 2016), que da cuenta de una brecha importante entre el tiempo disponible para ejecutar las clases y el tiempo instruccional (Razo, 2016). Esto no permite aseverar que se trate exclusivamente de una desvalorización del tiempo escolar como recurso pedagógico (Lázaro Herrero, 2000), dado que también hay evidencias de que los profesores requieren de mayores herramientas para organizar y orientar actividades pedagógicas más intencionadas al aprendizaje en el aula (Razo, 2016;Strasser et al, 2009) y de que las políticas de extensión del tiempo escolar son sentidas como impuestas y asociadas a una mayor sobrecarga laboral (Cabrera y Herrera, 2016; Sánchez y Corte, 2017), lo que podría incidir en la salud del profesor (Cuadra et al, 2015; García y Muñoz, 2013) y esto último, en la forma en que reconstruyen y utilizan este recurso.…”

“…Esta categoría aborda el uso del tiempo como recurso al interior de la sala de clases. Se ha encontrado que el uso inadecuado de este recurso caracteriza a las aulas de escuelas menos eficaces de países como Chile, Colombia, Cuba, Ecuador, España, Panamá y Perú; así mismo, se destaca falta de puntualidad para iniciar las clases, pérdida excesiva de tiempo durante el desarrollo de la clase y pérdida de días escolares (Murillo et al, 2016). Sin embargo, el uso del tiempo en el aula presenta no sólo limitaciones en las escuelas con baja eficacia: en un estudio con profesores y directores de escuelas primarias en México, Razo (2016) puntualiza que se trata de un desarrollo donde convergen características como la relatividad, relacionada a la percepción del tiempo utilizado por el profesor en función de los propósitos definidos para la clase, y lo cambiante, pues existe un dinamismo comportamental que se observa tanto en estudiantes como en profesores, de un momento a otro de la clase, o de una clase a otra.…”