¿Qué pensaban los estudiantes de la diplomatura de maestro de educación primaria sobre las clases de ciencias de sus prácticas de enseñanza?

Abstract

formación inicial de maestros; visión de la enseñanza de las ciencias; educación primaria; prácticas de enseñanza; reforma curricular. ABSTRACT • Reforms take place quite frequently in our educational system. We think it is necessary to have use of information regarding what has happened in each of them, in order to evaluate what the next will provide. In this paper we have taken on the Qualified Teacher qualification (speciality of Primary Teaching). We wanted to find answers to the question: What did future teachers-who were trained in this curriculum-think about the process of teaching and learning of Science during their teaching practice? Results lead us to establish conclusions regarding Science teaching in primary education and to identify some achievements and weaknesses of the aforementioned qualification.

How Spanish Science Teachers Perceive the Introduction of Competence-Based Science Teaching

“…The frequent changes in legislation on education in Spain provide an opportunity to study the impact of these changes on curricula (Pro & Nortes, 2016). And, as pointed out by López Ruiz (2011) and Bejarano and Rodríguez Torres (2016), competence-based teaching is undoubtedly one of the biggest changes to have taken place in education in Spain in recent years, demanding a special effort from teachers in all stages of the system.…”

Futuros maestros: qué piensan sobre su formación en ciencias y qué hacen en sus prácticas escolares.

“…La mayoría de los alumnos identifican su forma de enseñar con una metodología transmisiva, tradicional o activa, donde primero se dan explicaciones y después se realizan ejercicios o experimentos para comprobar la teoría (Figura 9). Esta situación es similar a la encontrada en trabajos anteriores con maestros en formación (Cañal et al, 2013;De Pro y Nortes, 2016). Sólo unos pocos consideran que han realizado una investigación escolar o un proyecto.…”

“…En el contexto de las PE, los trabajos de investigación se sitúan en el estudio de la mejora del diseño y calidad de las prácticas (Ruiz-Bernardo et al, 2018;Tuli y File, 2009), efectos que determinados contenidos o estrategias adoptados en la formación tienen sobre la autoeficacia docente percibida (Gunning y Mensah, 2011;Richardson y Lian, 2008;Petersen y Treagust, 2014;Velthuis et al, 2013), y en el contexto de la enseñanza de las ciencias, en lo que piensan los futuros maestros sobre las clases de ciencias y lo que hacen cuando enseñan (Cañal et al, 2013;De Pro y Nortes, 2016;Cortés et al, 2012;Escobar y Vílchez, 2008;King et al, 2001;Martínez-Losada et al, 2017;Parker y Spink, 1997;Vílchez y Escobar, 2014). Sin embargo, la mayoría se centran más en las percepciones y valoraciones de lo que se hace y no tanto en las actuaciones que se llevan a cabo.…”

¿Cómo utilizan los maestros en formación inicial sus conocimientos didácticos en el diseño de una prueba experiencial para evaluar subcompetencias de estudiantes de educación primaria?

“…Trabajaron mucho -tanto en las actividades individuales como grupales-a lo largo del curso: se implicaron en las tareas, colaboraron en su realización, asistían regularmente a las tutorías, entregaban puntualmente los informes... Hubo un buen clima de clase, tanto con el profesor como entre los estudiantes. Otras características ya fueron descritas en trabajos publicados en esta revista (Pro y Nortes, 2016;Pro, Pro y Serrano, 2017).…”