Qué proyectos STEM diseña y qué dificultades expresa el profesorado de secundaria sobre Aprendizaje Basado en Proyectos

Domènech-Casal, Jordi; Lope, Sílvia; Mora, Lluís

doi:10.25267/rev_eureka_ensen_divulg_cienc.2019.v16.i2.2203

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“…Realworld experiences naturally connecting disciplines and taking into account many contextual variables (transdisciplinary projects) were even undertaken, although these still promoted only medium-low cognitive demand. This observation is in line with the results of Domènech-Casal et al (2019), who reported that many STEM proposals do not make sense outside school or are barely implicated in everyday situations.…”

Section: Discussionsupporting

confidence: 92%

“…Concerning problem-centred learning, research has shown that STE(A)M projects are hardly contextualised in real life (Potari et al, 2016;Quigley et al, 2020a). Most proposals have no meaning outside school, because of the difficulty of being set in real world contexts (Domènech-Casal et al, 2019). Potari et al (2016) suggested that the ability to set a context relates to educators' specialization, being more challenging for mathematics than for science teachers.…”

Section: Ste(a)m-pbl Designmentioning

confidence: 99%

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An attempt to evaluate STEAM project-based instruction from a school mathematics perspective

Diego-Mantecón

Prodromou

Lavicza

et al. 2021

ZDM Mathematics Education

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Official documents in several educational systems reflect the importance of integrating Science, Technology, Engineering, Arts, and Mathematics (STEAM) and consider project-based learning (PBL) as a way of integrating such disciplines in the classroom. Although STEAM-PBL has been characterized and evaluated in different ways, its impact on school mathematics teaching remains unclear. Mathematics is recognized as the fundamental basis of other disciplines; however, many students still perceive it as a difficult subject and abandon it. To analyze STEAM-PBL classroom implementation from a school mathematics standpoint, we examined 41 classroom experiences from 11 Spanish secondary education teachers (five in-field mathematics teachers), who participated in a STEAM training program for more than 4 years. To frame this study, Thibaut et al.’s (J STEM Educ 3(1):02, 2018) and Schoenfeld’s (Educ Res 43(8):404–412, 2014) characterizations of well-designed and implemented projects, respectively, were employed. The results showed that in-field mathematics teachers avoided transdisciplinary projects in which school mathematics is difficult to address, while out-of-field teachers tended to overlook the mathematics in interdisciplinary projects. Unlike out-of-field teachers, mathematics teachers often eluded design-based learning processes for deeply exploiting school mathematics. The latter teachers promoted high cognitive demands and positive perceptions about mathematics in projects where formative environments were generated through discussion and a meaningful feedback loop.

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Section: Discussionsupporting

confidence: 92%

Section: Ste(a)m-pbl Designmentioning

confidence: 99%

An attempt to evaluate STEAM project-based instruction from a school mathematics perspective

Diego-Mantecón

Prodromou

Lavicza

et al. 2021

ZDM Mathematics Education

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“…Una apreciación favorable, con el cual se tiene es que los aprendizajes empleados son profundos, y se realizan de manera instrumental a través de la resolución de problemas, donde los educandos trabajan mancomunadamente, con el cual se genera un aprendizaje activo (Domènech et al, 2019). Además se ven estudios realizados que expresan que las diversas materias se integran simultáneamente en un solo proyecto, por otro lado cabe destacar también se tiene dificultad para evaluar de manera colegiada (Cyrulies & Schamne, 2021).…”

Section: Desarrollo ¿De Qué Trata El Aprendizaje Basado En Proyectos?unclassified

Experiencias de aprendizaje basado en proyectos: para resolver diversos desafíos de la vida

Layme

2021

RL OGMIOS

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Esta obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial 4.0 Internacional. Página170 RESUMENEl método de aprendizaje basado en proyectos, se presenta como un enfoque de efectuación en ambiente tecnológico y que motiva a los estudiantes de seleccionar las actividades que les interesa para sus vidas de hoy y en el futuro. (Ramírez, 2018), es decir aprendizajes memorables en y desde el aula en cualquier contexto y /o escenario educativo. En tiempos actuales nos encontramos en la necesidad de investigar estrategias y recursos que solucionen e incrementen la motivación de los niños y niñas, y el método Aprendizajes basados en proyectos nos ofrece variedad de acciones a realizar y adaptar al sistema educativo actual (Blásquez et al., 2018) ademas, sustiene que el metodo ABP potencia la motivacion de los niños y niñas y genera aprendizajes significativos para la vida (Blásquez et al., 2018). Y como premisa tenemos aprendizajes basados en proyectos que contribuyen de forma positiva en superar las enseñanzas fragmentadas y se orientan en un enfoque constructiva y la labor docente también trae consigo cambios en la manera de involucrar y plantear retos frente a problemas que se presentan en la actualidad. El nivel afectivo y cognitivo van de la mano para dar inicio a la interdisciplinariedad de las áreas de forma constante en un contexto multidisciplinariedad, plural, interdisciplinariedad y transdisciplinariedad es decir con un enfoque globalizador.

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“…Por último, pero no menos importante, al tratarse de una práctica puntual y con escasa trayectoria o experiencia previa para el centro, el profesorado en activo está poco familiarizado con estas prácticas y no dispone de la formación necesaria para este tipo de proyectos (Domènech-Casal, Lope, & Mora, 2019). Por ello, consideramos que, para futuras ediciones, el trabajo será menor ya que los resultados aquí presentados nos servirán como antecedentes y se podrán ir elaborando decálogos de buenas prácticas y formación para el docente en activo.…”

Section: Reflexiones De La Experiencia Docente: Retos Y Dificultadesunclassified

El trabajo por proyectos en Educación Secundaria Obligatoria. Una experiencia desde el Departamento de Inglés: My Experience Abroad

Daza-Navarro¹,

Morón-Monge

Daza-Navarro

2020

RAE

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El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en el marco de la Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO) presenta nuevos retos a diferencia de otros modelos educativos como el tradicional. Se trata de un enfoque de carácter práctico en el que el alumnado se convierte en el principal protagonista del proceso enseñanza-aprendizaje, fomentando un aprendizaje significativo. En este trabajo se presenta una experiencia educativa basada en el ABP bajo el título “Tres visiones, tres generaciones” realizada en un Instituto público de enseñanza secundaria de la provincia de Sevilla (España). En dicho proyecto se trabaja desde diferentes áreas de conocimiento de forma interdisciplinar con el objetivo de mejorar la visión del alumnado de su entorno socio-cultural a partir de la visión temporal que ofrecen los familiares de los alumnos desde una perspectiva educativa patrimonial. La experiencia se centra, particularmente, en la propuesta del Departamento de Lengua Inglesa, “My experience abroad”. Los resultados nos muestran la buena acogida del proyecto por parte de los agentes educativos implicados, los docentes, familias, estudiantes e incluso la dimensión social que alcanza en la población. Asimismo, la experiencia también pretende mostrar las dificultades y obstáculos que conlleva este tipo de trabajos en los actuales centros educativos españoles.

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Qué proyectos STEM diseña y qué dificultades expresa el profesorado de secundaria sobre Aprendizaje Basado en Proyectos

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Experiencias de aprendizaje basado en proyectos: para resolver diversos desafíos de la vida

El trabajo por proyectos en Educación Secundaria Obligatoria. Una experiencia desde el Departamento de Inglés: My Experience Abroad

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