Quelques réflexions sur l’organisation de l’activité enseignante

Abstract

*-Pierre Pastré, CNAM, Paris (CRF). 1-Ce cadre théorique est présenté en détail plus loin dans le texte. Je me contente ici d'en indiquer les grandes lignes.

Penser et concevoir pour le développement du sujet tout au long de la vie : de l’enfant dans sa vie quotidienne à l’adulte en situation de travail

“…Dans ces situations, l'activité constructive est le but principal et l'activité productive devient le moyen du développement. Cela veut dire que, dans ce cas, la tâche (productive) sert de support à l'activité constructive (Pastré, 2007 ;Rabardel & Pastré, 2005). Pour illustrer cet axe, on peut citer par exemple la conception de simulateurs visant le développement de certaines compétences au travail telles les compétences à la gestion collective des risques sur simulateur en anesthésie (Cuvelier, 2011).…”

Sous quelles conditions construire, capitaliser et mobiliser des savoirs professionnels efficients en situation d’enseignement ? L’étude de cas d’un stagiaire

“…Dans l' étude, ces boucles d' auto prescription de l' activité, activité revisitée ou represcrite par le stagiaire lors des trois entretiens d' auto confrontation (A1, A2 et A3) sont d' une importance capitale pour représenter schématiquement les déplacements opératif et cognitif réalisés sur la durée du stage. Le déplacement est nécessairement cognitif puisqu' il s' agit pour le sujet qui passe par l' analyse de ses difficultés d' accéder à la « structure conceptuelle » de la situation, ce dont rend éminemment compte Pastré (2007) dans ses recherches praxéologiques. En ce sens, l' outillage réflexif de la recherche est aussi important que le dispositif de formation utilisé, dans la mesure où l' on cherche ici à déterminer comment (se) construire une expérience professionnelle efficiente.…”

“…Il vaut la peine de souligner que ces résultats consolident ceux du courant de la didactique professionnelle. À l' issue de travaux anthropologiques sur le développement des adultes, Pastré (2007 ;2011) rappelle le rôle clé joué par la conceptualisation dans l' action des apprenants, y compris dans un métier hautement interactif comme celui de l' enseignement. En s' intéressant au processus même de réflexion post activité d' un enseignant stagiaire, les résultats de cette recherche ont permis d' identifier une relation de réactivation : action-retour réflexif sur l' action-réorganisation de l' action.…”

Les régulations métacognitives dans l’activité enseignante : rôle et modes de développement*

“…Tous ont été conçus pour comprendre l'activité industrielle, l'action qui s'exerce sur de la matière concrète et souvent inerte, qui est fort éloignée des métiers de relations humaines. Comme l'indique Pastré (2008), c'est avec précaution que l'on doit transférer ces outils dans l'étude du métier enseignant.…”