Questões Em Torno Da Formação Inicial De Professores

Abstract

RESUMO (DOSSIÊ) Neste texto, abordamos seis questões contemporâneas sobre a formação inicial de professores. Tais questões foram levantadas, prioritariamente, com base em parte da literatura contemporânea sobre o assunto e em diálogo metodológico com as proposições foucaultianas sobre a arte de governo. Analiticamente, tratamos: da formação docente como uma arena de luta contemporânea; do lugar que ocupa a licenciatura nas instituições de ensino superior brasileiras; do novo tipo de aluno que está chegando às licenciaturas; da necessidade de aproximação entre instituições de ensino superior / escolas públicas municipais e estaduais; da organização do currículo de formação e o investimento na formação inicial advindos de políticas contemporâneas. Concluímos que o sujeito é um produto – e, ao mesmo tempo, produtor – das práticas sociais, entendidas como aquelas conexões que nos ligam a outros humanos, a saberes e a relações de poder que nos rodeiam, constituindo a nós como tipos específicos de alunos e professores.

Tessituras e reflexões sobre processos educativos e formativos

“…Alguns autores utilizados na construção da pesquisa foram Foucault (1980Foucault ( , 2008Foucault ( , 2009, Dreyfus e Rabinow (2010), Mantoan (2006), Vasques (20122015), Jerusalinsky (1984Jerusalinsky ( , 2010Jerusalinsky ( , 2011, Kupfer (2001Kupfer ( ,1989Kupfer ( , 2001, Freud (2006) Lacan (1998), Laznik (2004), Elia (2000, 2010 e outros (as). Essa revisão de literatura, além de ter possibilitado uma reflexão crítica sobre o problema de pesquisa e os objetivos propostos, está amparada em pesquisas clínicas e escolares, marcadas por uma escrita ética e afetiva sobre as crianças autistas e suas historicidades realizadas nas últimas décadas no Brasil e outros países.…”

“…Grande parte evidencia o fato de poder ter o contato direto com a Educação Básica, proporcionando a eles a troca de experiências. Esse fato vem corroborar com Flores (2010), quando ressalta que a socialização profissional antecipatória, ou seja, ao longo da graduação, diminui o impacto de adaptações ao ambiente quando esse aluno passar a exercer a profissão docente.…”

Percepção de professores de Língua Portuguesa do Sertão do Araripe – Pernambuco – sobre educação alimentar e nutricional

“…Sendo muitas vezes, a internet e o livro didático os únicos recursos, utilizados na construção do currículo escolar, requerendo a presença de um nutricionista para suprir tal demanda (Piccoli et al, 2010). O professor passará por vários dilemas entre o que aprende e o que ensina, pois existem crenças e práticas distintas e, por vezes conflitais, com implicações ao nível de transformação da identidade profissional (Migliorança et al, 2006;Flores, 2010).…”

Mapeamento de pesquisas com os Temas Contemporâneos Transversais na formação de professores(as) de Matemática

“…O processo de se tornar professor(a) tem passado por esferas do campo da complexidade, idiossincrático e multidimensional (Flores, 2010), pois implica em exigir desses profissionais o aprender a ensinar e uma socialização profissional, assim como da construção de sua identidade profissional. Logo, o currículo e o seu real sentido perfazem a formação docente depender unicamente da concepção de ensino, de escola e de um currículo preconizado em uma etapa histórica, exigindo competências e conhecimentos que são determinados apenas por receitas prontas.…”

“…Essa autora discursa sobre a necessidade de uma integração e continuidade do processo de se tornar professor(a), o que, por muitas vezes, tem nos currículos formativos uma descontinuidade e uma fragmentação, em um plano que seja majoritariamente lógico aditivo ou combinatório (Flores, 2010). Além disso, os cursos de licenciatura demonstramse estagnados em si mesmo, ao formar uma "segregação da formação específica dos conhecimentos pedagógicos, dedicando parte exígua de seu currículo às práticas profissionais docentes, às questões da escola, da didática e da aprendizagem escolar" (Gatti, 2014, p. 39).…”