Rapport au savoir en EPS à l’école primaire

Abstract

Cette étude s'intéresse au sens que les élèves donnent à leur expérience d'apprentissage en éducation physique et sportive (EPS) à l'école primaire, autrement dit au rapport au savoir qu 'ils développent. Il s'agit de comprendre ce qui pousse les élèves à agir et à s'approprier des savoirs en EPS. Soixante-cinq élèves de dix classes différentes (du CE1 au CM2), issus de deux écoles au public sociologiquement contrasté, ont été questionnés sous la forme d'entretiens dans le courant même de la leçon. Les résultats tendent à montrer que le rapport à l'apprendre se fabrique à la fois dans la durée, la répétition, en fonction d'habitudes intériorisées, mais aussi dans les interactions avec l'enseignant, ses pairs, voire hors du cadre scolaire (sa famille, son club…). Il nous semble donc fécond de croiser l'individuel et le social, le passé du sujet et le présent des interactions, le dedans et le dehors de la classe pour mieux comprendre le rapport au savoir des élèves en EPS.Cette étude s'intéresse au sens que les élèves donnent à leur expérience d'apprentissage en éducation physique et sportive (EPS) à l'école primaire, autrement dit au rapport au savoir qu'ils développent. Elle n'en explore qu'un versant, sa face déclarée par les acteurs eux-mêmes lors d'entretiens, que le chercheur soumet à une grille d'analyse externe. Selon Bautier et al. (2000), le rapport au savoir peut être défini comme rapport à des processus (l'acte d'apprendre), à des produits (les savoirs comme compétences acquises et comme objets institutionnels, culturels et sociaux) et à des situations d'apprentissage. Les auteurs précisent qu'il s'agit d'« une relation de sens, et donc de valeur, entre un individu (ou un groupe) et les processus ou produits du savoir » (Charlot & al., 1992). Quel sens les élèves de primaire peuvent-ils donner ou pas à l'apprendre et aux savoirs en EPS ? Le cadre de l'EPS est particulier dans la mesure où sont convoqués par les élèves des savoirs à la fois pratiques et théoriques, où sont associées mise en oeuvre et réflexion sur cette dernière. L'objectif de cette étude de type socio-didactique est de décrire et comprendre cette relation de sens entre des élèves et les processus et produits de l'apprentissage. Nous voulons nous intéresser au rapport aux savoirs propres à l'EPS manifestés par les élèves, autrement dit à ce qui fait sens pour eux à partir de la compréhension de ce qui les fait agir dans le cadre d'une discipline d'enseignement particulière. Après avoir discuté le concept de rapport au savoir selon différentes approches et présenté les questions de recherche centrées sur le rapport des élèves aux processus et aux produits de l'apprentissage, nous préciserons comment nous avons mené et analysé les entretiens avec les élèves. Enfin, nous terminerons par la présentation des résultats, qui seront ensuite discutés.

Sociologie et didactique : histoire, enjeux et complémentarités d’un rapprochement

“…Nous avons retenu au total deux ouvrages individuels (Bonnéry, 2007 ;Netter, 2018), trois chapitres (Crinon, 2011 ;Marin, 2011 ;Rochex, 2011) d'un ouvrage collectif et 21 articles scientifiques (Joshua & Lahire, 1999 ;Rochex, 2001 ;Ropé, 2001 ;Bautier & Goigoux, 2004 ;Lahire, 2007 ;Renard, 2008 ;Bonnéry, 2009 ;Philippot & Baillat, 2009 ;Dieumegard, 2011 ;Poggi et Moniotte, 2011 ;Broccolichi & Roditi, 2014 ;Chesnais, 2014 ;Losego, 2014 ;Margolinas, 2014 ;Poggi & Musard, 2014 ;Rayou & Sensevy, 2014 ;Kerneis & Santini, 2015 ;Poggi, 2014 ;Rayou, 2014 ;Poggi & Brière, 2015 ;Losego, 2016).…”

“…L'étude de l'apprentissage des élèves implique l'analyse de leur activité. Celle-ci peut aller du rapport au savoir des élèves (Poggi & Musard, 2014) aux processus cognitifs d'apprentissage (Dieumegard, 2011) en passant par les effets de la socialisation (Renard, 2008) et les opérations cognitives fondamentales (Netter, 2018).…”

“…Elle observe notamment que les élèves dont les parents sont détenteurs d'un baccalauréat bénéficient d'un apprentissage extra-scolaire de certains modes de lecture travaillés en classe (lecture analytique telle que la synthèse ou la documentation). Poggi et Musard (2014) ont étudié le rapport au savoir spécifique de l'éducation physique et sportive (EPS) d'élèves de l'enseignement primaire répartis dans deux écoles, l'une accueillant un public de classe moyenne, l'autre de classe populaire. Les auteures montrent que les garçons issus de milieux favorisés sont les élèves qui identifient le mieux les savoirs en jeu car ils parviennent à établir un lien entre la pratique sportive et une forme de réflexivité sur cette pratique.…”

“…Ces quatre recherches interrogent les opérations cognitives des élèves. Celles-ci peuvent être classées en deux catégories : les opérations cognitives spécifiques au savoir enseigné (Renard, 2008 ;Poggi et Musard, 2014) et celles que l'on pourrait qualifier de transversales, c'est-à-dire qui sont mobilisées quel que soit le savoir enseigné (Dieumegard, 2011 ;Netter, 2018). Dès lors, cela pose la question du lien entre ces deux types d'opérations cognitives.…”