Reconocimiento de emociones en niños de Educación Primaria: Eficacia de un programa educativo para reconocer emociones

Baños, Javier Celdrán; García, Carmen Ferrándiz

doi:10.25115/ejrep.v10i28.1536

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“…Los resultados muestran que los niños/as del grupo experimental, tras la realización del programa, reconocen con mayor exactitud las emociones que fueron trabajadas. Estos resultados se relacionan con los programas aplicados en niños/as con edad preescolar en habilidades relacionadas a la empatía y el manejo de emociones (Ambrona, López-Pérez y Márquez-González;2012;Amesty y Clinton, 2009;Celdrán y Ferrándiz, 2012;McMahon, Washburn, Felix, Yakin y Childrey, 2000;Obiols, 2005).…”

Section: Discussionunclassified

Efectos de un Programa de Intervención sobre las habilidades emocionales en niños preescolares

Muchotrigo

Merino-Soto

2020

REOP

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RESUMENEl objetivo de este estudio es determinar los efectos del programa de intervención Descubriendo Mis emociones cuyo objetivo es reconocer y expresar las emociones positivas y morales, y el manejo de emociones negativas en un grupo de niños/as en edad preescolar de Lima. El estudio ha seguido un diseño de investigación cuasi experimental con grupo de control con pre test y post test. La muestra estuvo conformada por 125 participantes con una edad promedio de 5 años (95 del grupo experimental y 30 del control). Se determinó la evidencia basada en la validez de contenido, de constructo y confiabilidad del instrumento. El programa se organizó en diez sesiones semanales de aproximadamente dos horas cada una, mediante la aplicación de técnicas participativas. Al inicio de la intervención, no se encontraron diferencias significativas en los puntajes obtenidos por los niños/as que conformaron el grupo control y el grupo experimental. En el análisis intragrupos, los dos grupos experimentales mostraron leves diferencias; en el análisis entre-grupos, se detectaron claras diferencias entre el grupo control y los grupos experimentales; en el análisis clinicométrico, hubo un mayor cambio confiable y clínico en los grupos experimentales. Se discuten las implicaciones de un programa orientado al reconocimiento de emociones en niños/as. ABSTRACT The goal of this study is to determine the effects of an intervention program discovering my Emotions for recognizing and expressing positive, negative and moral emotions. It was conducted with a group of preschooler’s children in Lima. The study followed a quasi-experimental research design with pre-test and post-test control groups. The study sample comprised 125 participants with an average age of 5 years (95 in the experimental group and 30 in the control group), through intentional sample. Content validity, construct validity and reliability of the instrument were determined. The program was organized in ten weekly sessions of approximately two hours per session by applying participatory techniques. In the pretest, no significant differences were found in the scores obtained from the control group and the experimental group. In the intra-test group analysis, the two experimental groups showed slight differences. In the posttest, clear differences were detected between the control group and the experimental groups; in the clinical metric analysis, there was a greater reliable and clinical change in the experimental groups. The strategies, activities and participatory techniques are analysed, the regular attendance of the participants, among other aspects and the implications of the program oriented to the recognition of emotions in children are discussed. Pre-school children who participated in the program were able to recognize and express positive, moral and negative emotions. This demonstrates the effectiveness of the program and verifies the hypothesis formulated.

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Section: Discussionunclassified

Efectos de un Programa de Intervención sobre las habilidades emocionales en niños preescolares

Muchotrigo

Merino-Soto

2020

REOP

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“…En relación a la competencia de reconocimiento emocional, se observa un incremento significativo en el alumnado que recibió la formación, importante mejora que no aparece en el grupo que no participó en el programa. Investigaciones recientes realizadas con alumnado de edades cercanas a la estudiada, niñas y niños de 6 a 7 años, encuentran también un avance significativo en dicha competencia, tanto con dibujos e imágenes como en situaciones contextuales (Ambrona et al, 2012;Celdrán, y Ferrándiz, 2012).…”

Section: Discussionunclassified

“…En el ámbito nacional, existe una notable escasez de trabajos de investigación sobre las emociones en la etapa educativa de Educación Infantil, y en concreto para alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Sin embrago, el interés pedagógico por el desarrollo emocional ha aumentado y en la última década han proliferado los programas de Educación Emocional destinados a otras etapas educativas (Caruana, y Tercero, 2011;Lozano, García, Lozano, Pedrosa, y Llanos, 2011), siendo pocos los trabajos que evalúan los efectos a corto o medio plazo de los programas (Agulló, Filella, Soldevila, y Ribes, 2011;Ambrona, López-Pérez, y Márquez-González, 2012;Celdrán, y Ferrándiz, 2012;Güell, y Muñoz, 2003;Merchán, Bermejo, y González, 2014;Obiols, 2005;Tur-Porcar et al, 2014). Esta escasez de estudios contrastados que apoyen la eficacia de programas es más acuciante en aquellos referidos específicamente al entrenamiento de las habilidades emocionales en Educación Infantil y que favorezcan la inclusión del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (Fernández-Sánchez, Quintanilla, y Giménez-Dasí, 2015;Justicia-Arráez, Pichardo, y Justicia, 2015).…”

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La educación emocional en la infancia: una estrategia inclusiva

Serrano¹,

Sevilla²,

Hawrylak³

2017

AULA_ABIERTA

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IntroducciónLa UNESCO define la inclusión educativa como "un proceso de abordaje y respuesta a la diversidad de las necesidades de todos los alumnos a través de la creciente participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y de la reducción de la exclusión dentro y desde la educación" (2005, p. 13). Como responsabilidad del sistema educativo, implica la introducción de cambios en los enfoques y en las estructuras, a fin de garantizar la educación y la efectiva participación de la totalidad del alumnado. Promover esta defensa de igualdad de oportunidades no sólo conlleva el reconocimiento de necesarias modifica-ciones sino el planteamiento común de estrategias que permitan el desarrollo integral de niñas y niños. Entre todas ellas, tienen especial interés las que se centran en aspectos afectivos y emocionales, pues tratan de capacitar a todo el alumnado en la identificación, comprensión y regulación de las emociones, así como en la resolución de problemas. En definitiva, son estrategias que potencian el funcionamiento de los sujetos y su participación social, elementos clave en la inclusión (OMS, 2001).La Iniciativa Educación para Todos (EPT) establece un compromiso mundial para dar una educación básica de calidad a todos los niños, los jóvenes y los adultos, y la promoción de la equidad. La educación inclusiva es entendida como "un proceso La educación emocional en la infancia: una estrategia inclusiva RESUMEN Esta investigación está enmarcada dentro del ámbito de la Educación Emocional en edades tempranas. El objetivo de este estudio es comprobar la eficacia del Programa EMO-ACCIÓN de educación emocional, valorando su impacto en niños de 4 a 5 años con necesidades específicas de apoyo educativo. Para este trabajo se ha seleccionado un grupo de 22 alumnos/as de Educación Infantil con estas necesidades, de una muestra de 123 alumnos/as matriculados en un colegio ordinario preferente en limitaciones físicas. Se utiliza un diseño de medidas repetidas pre-test/post-test con grupos experimental (12 alumnos) y control (10 alumnos). Para ello, se administra antes y después de la intervención educativa la escala RRER para la medición de competencias emocionales. Los resultados muestran que los alumnos que participaron en el programa educativo incrementan de forma significativa sus competencias emocionales, encontrándose una clara mejora en las cinco dimensiones que se evalúan en la escala. El programa favorece el desarrollo de las competencias emocionales, tanto para alumnado que presenta o no dificultades educativas.Palabras Clave: competencias emocionales, educación infantil, alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, educación inclusiva, educación emocional. ABSTRACTThis research is framed within the emotional education at early childhood. The aim of this study is to test the efficiency of the EMO-AC-CIÓN Program of emotional education, assessing its impact in 4-5 years old children with special educational needs. We selected 22 children within a sample of 123 schooled in a preferred ordi...

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“…Otros estudios que merece la pena destacar para niños de Educación Infantil son los de Ibarrola (2004) o más recientemente el de Giménez-Dasí, Fernández-Sánchez y Daniel (2013) que aporta como novedad un método más dialógico para el trabajo emocional. No obstante, la producción más abundante de programas de educación emocional se ha centrado en las etapas de primaria y secundaria, aunque todavía son pocos los estudios que han tratado de evaluar la eficacia de este tipo de propuestas (Ambrona, López y Márquez, 2012;Celdrán y Ferrándiz, 2012;González y Merchán, 2011).…”

Section: Introductionunclassified

Dialogando sobre emociones con niños en riesgo de exclusión social: un estudio preliminar

2016

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ResumenEste trabajo tiene como objetivo principal probar de forma preliminar el funcionamiento de un programa de intervención para mejorar las competencias emocionales en niños de entre 9 y 10 años en situación de riesgo de exclusión social. El programa se centra en la mejora de algunos componentes del conocimiento y la regulación emocional. Para ello, se utilizó un diseño pre-experimental de un solo grupo con pretest y postest (N=14). Los niños asistieron a las sesiones una vez por semana durante cuatro meses. Los resultados mostraron una mejora estadísticamente significativa en manejo de emociones, adaptabilidad e inestabilidad emocional, además de una utilización más efectiva de estrategias de regulación emocional. No se encontraron diferencias significativas entre niños de familias españolas e inmigrantes. En la discusión se señala la utilidad de estos programas para prevenir problemas de salud mental en este tipo de población.AbstractThe aim of this work was to pilot the efficacy of an intervention programme to enhance emotional competences in children aged 9 and 10 living in poverty and risk of social exclusion. The programme focuses on specific components of emotion knowledge and emotion regulation. A one group pre-experimental design with pre and posttest measures was used (N = 14). Children attended weekly sessions during four months. Results showed a significant improvement in emotion managing, adaptability and emotional instability. Children also showed a more efficient use of emotion regulation strategies. No differences were found among Spanish children and children from other countries. In the discussion section we point out the convenience of this kind of programmes to prevent mental health problems in this population.

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Reconocimiento de emociones en niños de Educación Primaria: Eficacia de un programa educativo para reconocer emociones

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Efectos de un Programa de Intervención sobre las habilidades emocionales en niños preescolares

Efectos de un Programa de Intervención sobre las habilidades emocionales en niños preescolares

La educación emocional en la infancia: una estrategia inclusiva

Dialogando sobre emociones con niños en riesgo de exclusión social: un estudio preliminar

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