Redes e comunidades virtuais de aprendizagem: elementos para uma distinção

Carvalho, Jaciara de Sá

doi:10.11606/d.48.2009.tde-12072009-185318

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“…Para Dall'asta e Brandão (2004) e Pereira (2008), os softwares educativos podem ser compreendidos como sendo todo e qualquer programa computacional com objetivos e conteúdos educativos, com ou sem intenção educacional. No cyber espaço (Carvalho, 2009;Fialho & Matos, 2010) encontramos muitos desses recursos digitais disponíveis seja para download ou para uso online. Para Fialho e Matos (2010) estes softwares podem oferecer recursos visuais e auditivos, interatividade e dinamicidade para o processo de ensino.…”

Section: Os Recursos Tecnológicos De Informação E Comunicaçãounclassified

“…Landin (2015), em sua pesquisa de mestrado, a partir de uma base de dados do Grupo Horizonte 1 , pontua que as produções acadêmicas (especificamente teses de Doutorado) ainda são efêmeras na área da formação de professores e tecnologias de informação e comunicação, enquanto no tripé que sustentou sua pesquisaformação de professores -alfabetização e letramento -tecnologias de informação e comunicaçãonenhuma produção fora encontrada. A fim de atingir seu objetivo central, analisar os saberes docentes (Tardif, 2012) para o uso didático e metodológico de softwares educativos no processo de alfabetização e letramento, Landin (2015), ainda realizou um levantamento bibliográfico para referenciar suas análises, pesquisou a presença de softwares educativos voltados para a alfabetização e o letramento presentes no cyber espaço (Carvalho, 2009;Fialho & Matos, 2010) e também entrevistou seis docentes dos anos iniciais do Ensino Fundamental da rede estadual de São Carlos (SP), ouvindo-as, por meio de um questionário semiestruturado (Gil, 2002), sobre suas experiências pedagógicas com softwares educativos. A partir dos dados coletados nessas entrevistas, a pesquisadora analisou qualitativamente os softwares citados pelas docentes quanto aos embasamentos teóricos que sustentam suas atividades de alfabetização e letramento, apresentando uma reflexão sobre os saberes docentes necessários para uma maior exploração didática e metodológica destes recursos no processo de ensino e aprendizagem.…”

Section: Introductionunclassified

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Softwares educativos e as práticas de leitura e escrita: possibilidades didáticas e metodológicas

Landin

Monteiro

2020

Acta Sci. Educ.

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Neste artigo apresentamos um recorte da pesquisa de mestrado de Landin (2015) sobre a análise pedagógica de três softwares educativos voltados para a área da alfabetização e do letramento, com o objetivo de ampliar suas reflexões sobre as possibilidades didáticas e metodológicas para a promoção das práticas de leitura e escrita com tais recursos. Para tanto, discorremos brevemente sobre as principais características da pesquisa de Landin (2015), a qual se baseou na análise qualitativa dos softwares educativos no processo de ensino da alfabetização e do letramento e entrevistas com docentes, a fim de refletir sobre os saberes docentes (Tardif, 2012) necessários para o uso didático e metodológico destes recursos no processo de ensino. Ao final, propomos algumas reflexões para a ampliação de possíveis práticas de leitura e escrita e, nos arriscamos também, a refletir sobre algumas necessidades formativas para tanto.

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Section: Os Recursos Tecnológicos De Informação E Comunicaçãounclassified

Section: Introductionunclassified

Softwares educativos e as práticas de leitura e escrita: possibilidades didáticas e metodológicas

Landin

Monteiro

2020

Acta Sci. Educ.

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“…Há uma proposta a cumprir, situações didáticas e alguém do grupo que provoca e estimula a participação dos demais. Essas características distinguiriam as chamadas redes e comunidades virtuais de aprendizagem dos demais agrupamentos na Internet (CARVALHO, 2009).…”

Section: Introductionunclassified

Levantamento bibliográfico das publicações acadêmico- científicas sobre Análise de Redes Sociais aplicadas em E- Learning

Silva

Brito

2014

RENOTE

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Este trabalho apresenta os resultados de um estudo bibliográfico da literatura, na língua inglesa, acerca dos artigos científicos que versam sobre a Análise de Redes Sociais (SNA) aplicadas em modelos de ensino E- Learning, com o intuito de identificar as vertentes dadas a E-Learning quando a SNA é inserida neste contexto, bem como, explorar as possibilidades de estudo sobre esta temática. Esta pesquisa permitiu perceber que poucos trabalhos evidenciam o uso de métricas de SNA aplicadas em E-learning para examinar seus experimentos, principalmente no que se refere a análise da interação do aluno ao conteúdo. Embasados nos resultados desse trabalho gera a fundamentação teórica para, em um passo seguinte, o desenvolvimento de estudos acerca do relacionamento entre alunos e o acesso ao conteúdo de um curso à distância, segundo as métricas de Análise de Redes Sociais.

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“…Os trabalhos de Andrade (2007) como "Uso(s) das novas tecnologias em um programa de formação de professores: possibilidades, controle e apropriações"; o de Carvalho (2009) que discute "Redes e comunidades virtuais de aprendizagem: elementos para uma distinção" e a produção de Porto (2010) Bernal (2012) A formação era baseada na discussão das questões ambientais locais e na sensibilização dos educadores, para um efetivo trabalho de Educação Ambiental com os alunos. Verificou-se que a EaD semipresencial pode ser utilizada na formação crítica em Educação Ambiental, desde que se contasse com as ferramentas interativas de comunicação e com metodologias participativas.…”

Section: Base Digital Da Teses E Dissertações Da Uspunclassified

Educação a distância: a articulação das tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC) e os estruturantes didáticos (2002-2012)

Barbosa¹

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AgradecimentosAgradeço primeiramente aos meus pais por terem valorizado desde cedo meus estudos e me mostrado o valor do conhecimento.À toda minha família que sempre me apoiou e esteve comigo quando precisei, minha eterna gratidão.Aos meus amigos e a todos os que me são caros por terem me ajudado a "carregar" o trabalho até o fim e por tornarem meus momentos de aflição mais leves e divertidos.À minha orientadora por ter pacientemente me guiado por caminhos certos, mesmo que em momentos de incerteza, rumo ao que considerava ideal e correto para o trabalho; por ter tentado me passar um pouco de sua experiência e conhecimento da área e por ter se dedicado tanto a mim, às minhas ideias e à minha produção, agradeço imensamente.Aos meus queridos alunos que são parte de minha inspiração e aos quais devo minha experiência didática e formação humana.Aos meus companheiros de curso e aos docentes do programa de pós graduação da FEUSP por terem compartilhado comigo suas ideias e por me ajudarem a elaborar as minhas. RESUMOEsta pesquisa investigou na produção acadêmica sobre EaD as questões emergentes do seu paradigma educacional em função da inserção das TDIC (Tecnologias Digitais de Informação e de Comunicação) por meio de plataformas virtuais com o objetivo de compreender principais tendências, contribuições e desafios identificados. Descreve os principais conceitos ligados à EaD e às plataformas virtuais de aprendizagem, destacando-se as características do Moodle. Apresenta as gerações da modalidade EaD, a legislação vigente, amplo número de produções científicas nacionais, predominante em cursos da rede privada da Educação Superior. Questiona seu paradigma como diferenciado do modelo tradicional de ensino e como são tratados os estruturantes didáticos em suas propostas de cursos bem como questões referentes à formação docente e à inserção das TDIC em diferentes modalidades de EaD. Focaliza a opção metodológica por uma pesquisa de natureza exploratória e descritiva de referências e a criação de categorias de análise ligadas aos estruturantes didáticos. Identifica as tendências, contribuições e desafios da EaD articulada à presença ou não dos estruturantes didáticos (contexto institucional, modalidades, fundamentação da visão de ensino e de aprendizagem, inserção dos recursos tecnológicos e suas contribuições aos processos de ensino e de aprendizagem e processo de avaliação). Conclui pela necessidade de uma ressignificação educacional da inserção das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) que reduza a reprodução da sala de aula tradicional e que forme docentes capazes de compreender a complexidade existente na convergência de dimensões antes menos integradas ao processo de ensino e de aprendizagem como as competências cognitivas, emocionais e éticas. A inserção das TDIC implica planejamento e formação prévia e continuada dos professores para evitar o que ocorre atualmente com os modelos tutoriais de EaD com estratégias pré-planejadas, processos diretivos rígidos, com memorização de fatos e/ou informações...

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Redes e comunidades virtuais de aprendizagem: elementos para uma distinção

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Softwares educativos e as práticas de leitura e escrita: possibilidades didáticas e metodológicas

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Educação a distância: a articulação das tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC) e os estruturantes didáticos (2002-2012)

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