Relación inconsistente entre puntajes del Sistema de Medición de Calidad de la Educación y el promedio de notas en estudiantes de octavo básico en Chile

Abstract

El Sistema de Medición de Calidad de la Educación [SIMCE] tiene entre sus propósitos institucionales contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación e informar a la ciudadanía de los logros de aprendizaje del estudiantado chileno en diferentes áreas, pero existen pocas investigaciones concretas en este último ámbito. El objetivo principal de la investigación es establecer la correlación entre las notas del estudiantado al finalizar el 8° básico y los puntajes SIMCE en las pruebas de Lenguaje y Comunicación, Matemáticas y Ciencias Naturales. Se utilizaron los datos de octavo año básico, proporcionados por la Agencia de Calidad de la Educación, perteneciente al Ministerio de Educación de Chile. La información original incluyó 12.586 alumnos, nominados como zona sur, por pertenecer al censo de las cinco ciudades más importantes del sur de Chile, esto es, Temuco, Valdivia, Osorno, Puerto Montt y el caso extremo de Ancud. Para completar el análisis correlacional y despejar el enmascaramiento de los resultados al considerar solo los datos Censales, se elaboró un muestreo dirigido, seleccionando las ciudades de Temuco, por ser la ciudad más grande. Ancud por sus características de ciudad pequeña y extrema y finalmente un colegio seleccionado al azar entre las cinco ciudades. Se determinó que existe una baja relación entre las pruebas SIMCE y el promedio de notas, demostrando que el instrumento utilizado a nivel nacional para medir los aprendizajes en estudiantes de enseñanza básica, difiere notablemente de los utilizados por el profesorado en los colegios.

Can higher education admission be more equitable? Evidence supporting the inclusion of relative ranking in the process

“…tests ostensibly aim to contribute to improving the quality and equity of Chilean education and report on the performance of students in different areas, as well as the sociodemographic conditions of each student and their family (Ram ırez, 2011). However, these tests have been criticised for associating quality with results obtained and for having a high degree of economic segregation, as students from private schools demonstrate better performance than their more vulnerable peers (Campos & Guerrero, 2016;Fl orez, 2013;Murnane et al, 2017;Vergara et al, 2020).…”

Representaciones sociales, jurídico-normativas sobre educación: inclusión, calidad y equidad del sistema educativo chileno

“…A través de las Reformas Educacionales, de las cuales se han desarrollado políticas y orientaciones con el fin de mejorar la calidad y equiparar oportunidades para aprender, donde uno de sus métodos para medir las mejoras de la calidad es a través de la evaluación SIMCE, la cual debe medir los aprendizajes de los y las estudiantes en diversos niveles educativos. Sin embargo, esta prueba estandarizada no permite evaluar lo que realmente se enseña en los planes de estudio (Vergara & Peredo, 2020).…”

“…El SIMCE hasta la fecha es altamente cuestionado a nivel docente, ya que el trabajo académico debe enfocarse en llegar a cumplir con todo los objetivos del currículo nacional, para lograr obtener o mantener la "Excelencia académica" que otorga esta evaluación, generando a su vez que no se respeten los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y provocando una baja asistencia en la enseñanza media, ya que los contenidos muchas veces no se logran pasar en los tiempos estipulados, dejando entrever que esta prueba no evalúa lo que realmente se enseña en los planes de estudio (Vergara & Peredo, 2020).…”

“…son factores de alta relevancia en el proceso educativo. Es por esto que, es necesario buscar herramientas que vayan a favor de mejorar la calidad educativa en el sistema público y que sean pensadas en el bienestar de los/las estudiantes en sus diversos niveles educativos para así evitar deserciones escolares y mejorar las posibilidades formativas (Mizala, 2011;Vergara & Peredo, 2020;Bellolio, 2020).…”

La lectura literaria en sexto año básico: una revisión de los objetivos de aprendizaje de la asignatura de Lenguaje y Comunicación

“…Otra razón que apoyó la elección tiene que ver con la escasa existencia de investigaciones que aborden el desarrollo de la educación literaria en el eje de lectura en sexto año básico. La mayoría de los estudios han centrado su trabajo en el análisis de aspectos derivados de las pruebas estandarizadas SIMCE (Fernández y Guerrero, 2017;León y Salazar, 2014;Vergara y Peredo, 2020), en las habilidades de comprensión lectora (Amaya, 2016;Hudson et al, 2013;Núñez et al, 2019), en la enseñanza de la ortografía (Sotomayor et al, 2017) y en el eje de comunicación oral (Cisternas et al, 2017). El procedimiento de análisis se llevó a cabo en tres etapas: la primera etapa consistió en una lectura detallada del documento curricular para obtener una panorámica de éste.…”