Relationship between hardiness and professional burnout in teachers

Abstract

Аннотация. В настоящее время наблюдается стремительная динамика увеличения профессиональной ответственности педагогических работников, педагоги столкнулись с необходимостью использовать в своей работе новые, в том числе дистанционные, технологии и т. п. Сложившаяся ситуация повышает риск развития синдрома профессионального выгорания у педагогов и, как следствие, снижение качества образования. Своевременная профилактика синдрома профессионального выгорания, повышение жизнестойкости у педагогов поможет сохранить психическое здоровье, будет способствовать их личностнопрофессиональному развитию и более эффективной работе. Целью нашего исследования явилось выявление взаимосвязи жизнестойкости и профессионального выгорания у педагогов. Гипотеза исследования состояла в том, что существует отрицательная взаимосвязь между характеристиками жизнестойкости и профессиональным выгоранием у педагогов. Предметом исследования явилась взаимосвязь жизнестойкости и синдрома профессионального выгорания у педагогов. Исследование проводилось на базе общеобразовательных школ Санкт-Петербурга, в исследовании приняли участие 80 педагогов. В исследовании использовались следующие эмпирические методы: Методика диагностики жизнестойкости (С. Мадди в адаптации Д. А. Леонтьева); Опросник «Диагностика профессионального выгорания» (К. Маслач, С. Джексон, в адаптации Н. Е. Водопьяновой); Опросник «Способы совладающего поведения» (Р. Лазарус и С. Фолкман в адаптации Т. Л. Крюковой, Е. В. Куфтяк, М. С. Замышляевой). Для обработки полученных данных использовались методы количественного и качественного анализа, в том числе методы описательной статистики, U-критерий Манна -Уитни, непараметрический коэффициент корреляции Спирмена. Обработка данных проводилась с помощью программы SPSS 20.0. По результатам проведенного исследования можно сделать вывод, что педагоги с высоким уровнем жизнестойкости менее подвержены профессиональному выгоранию, а это означает, что они реже испытывают апатию, ощущение угнетённости, эмоциональную опустошенность, а также не подвержены высокому утомлению. Результаты корреляционного анализа показали, что педагоги с высоким уровнем жизнестойкости при высоком уровне вовлечённости в рабочий процесс и высоком уровне положительной оценки своих сил и умений в меньшей степени подвержены профессиональному выгоранию, стараются контролировать свои чувства и эмоции, сильнее отдаются своему делу, чем педагоги с низким уровнем жизнестойкости.