Relationship between learning strategies and the academic performance of Colombian student/Relación entre las estrategias de aprendizaje y el rendimiento académico en estudiantes de educación básica primaria

Abstract

The purpose of this investigation was to determine the relationship between the cognitive processes and the academic performance by a non-experimental correlational study with a cross-sectional design. Participants were 60 students between 14 and 17 years old, who were randomly selected from high school tenth grade without a history of personality disorder or intellectual disability. Academic performance was evaluated from the school average reported by educational documents. Cognitive processes measured were: focused and sustained attention, cognitive flexibility and inhibitory control, delayed visual memory, auditory verbal learning and delayed auditory verbal memory, visual-constructive praxis, naming function of language and verbal fluency. A neuropsychological battery was used for that purpose. According to the Rho Spearman, the results indicated that there is a statistically significant relationship between the two following cognitive processes and academic performance: sustained attention (p=0.01) and the naming function of language (p=0.05). Resumen El propósito de la presente investigación fue determinar la relación entre los procesos cognitivos y el rendimiento académico mediante un estudio no experimental correlacional con diseño transeccional. Participaron 60 estudiantes entre 14 y 17 años de edad, los cuales fueron seleccionados al azar de grado décimo de básica secundaria sin antecedentes personales de trastorno de personalidad o discapacidad intelectual. El rendimiento académico se evaluó a partir del promedio escolar reportado por informes educativos. Los procesos cognitivos medidos fueron: atención focalizada y sostenida, flexibilidad cognitiva y control inhibitorio, memoria visual inmediata, aprendizaje auditivo verbal y memoria auditiva verbal inmediata, praxis visuoconstructiva, función nominativa del lenguaje y fluidez verbal; para lo cual, se empleó una batería de instrumentos neuropsicológicos. De acuerdo con R de Spearman, los resultados arrojados señalan que existe una relación estadísticamente significativa entre los dos siguientes procesos cognitivos y el rendimiento académico: la atención sostenida (p=0.01) y la función nominativa del lenguaje (p=0.05). Palabras clave: atención, funciones ejecutivas, praxis visuoconstructiva, memoria, lenguaje, rendimiento académico, básica secundaria.

Lectura y niveles de comprensión lectora en estudiantes universitarios

“…De acuerdo con Lastre & De La Rosa (1970) en su investigación los resultados obtenidos presentan que las variables de estrategias de adquisición, codificación, recuperación, apoyo y rendimiento académico no se distribuyen normalmente; en dicho análisis observamos que las escalas son estadísticamente significativas y por esta razón se concluye que todas las estrategias de aprendizaje se desarrollan de manera muy similar en todos los ámbitos evaluados; para el caso en la presente investigación los resultados obtenidos no tuvieron una desigualdad significativa.…”

Academic Performance in Higher Education: Challenges for the Teacher and Student Commitment

“…Respecto a la preparación de los estudiantes para afrontar el desafío de educarse en el nivel superior, investigaciones como las incursionadas por Muñoz (2004) han comprobado, que los estudiantes cuando llegan a las universidades no poseen la suficiente preparación para enfrentarse al reto de una educación más compleja y disciplinar. Por ello es importante centrar el estudio de las estrategias de aprendizaje en los niveles de primaria y secundaria (Lastre & De La Rosa, 2016). Según Benítez& Otros (2000) la problemática de la transición bachillerato universidades hoy un fenómeno de preocupación y un tema de debate.…”

Programa de estrategias de aprendizaje para estudiantes de una institución educativa

“…Las estrategias de repetición son un conjunto de secuencias esquemáticas que inician desde la selección del estímulo proveniente de canales sensitivos, el cual es transformado y pasa a la memoria de corto plazo. Esto permite al estudiante mantener por un tiempo corto un nuevo conocimiento (Lastre & Rosa, 2016). El propósito de las estrategias de repetición es mantener el material informativo en la memoria a corto plazo y transferirlo a la memoria de largo plazo.…”