Reliable assessment model for affective environmental education: Rasch model made simple

Abstract

Environmental education must be measured using reliable affective assessment tool in order to ensure production of holistic students with pro-environmental behavior. There is lack of study about the affective assessment of the courses especially using a reliable comprehensive instrument of pro-environmental behavior test. This study proposes a reliable model for assessing affective learning outcomes in holistic environmental education. Using Rasch model with Bond & Fox Steps© software, a valid process of the assessment will produce the end result of logit measure (psychometrics) in percentile grading to suit with the educational system, using probability analysis in Rasch model. The reliability of the instrument is simply identified with few steps which in this case, is highly reliable (r=0.94), as well as student's answer's reliability which is very reliable (r=0.82). A model with six simple steps provides two measure score sheets, simplifying the grading process. The result shows the actual and accurate environmental behavior's value and percentile score of every student. This model will change the educational paradigm towards scientific analysis of probabilistic assessment of behavior, using simple and reliable procedures. It would assure the ability of producing future environmental-related graduates with good behavior towards environment as well as knowledgeable and skillful.

Αξιολόγηση Προγραμμάτων Μη Τυπικής Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης

“…Ένα εργαλείο είναι ικανό να αξιολογεί εάν η εκπαιδευτική διαδικασία έχει επιτύχει τα επιθυμητά μαθησιακά αποτελέσματα (Pitman & Daniels, 2016). Επίσης, τα εργαλεία αυτά μπορούν να είναι κατασκευασμένα με τρόπο ώστε να στοχεύουν στην αξιολόγηση των γνώσεων, στάσεων, συμπεριφορών και πεποιθήσεων των εκπαιδευομένων μετά από τη μαθησιακή διαδικασία (Mamat & Mokhtar, 2012). Έτσι, η αξιολόγηση της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης με εργαλεία, βοηθά στη βελτίωσή της και ταυτόχρονα τη μέτρηση της περιβαλλοντικής παιδείας (ecological literacy) μεταξύ ατόμων (Pitman & Daniels, 2016).…”

“…Επίσης, οι ομάδες-στόχοι των εργαλείων μπορούν να συνδέονται με το σκοπό της έρευνας. Για παράδειγμα, ένα εργαλείο αξιολόγησης μπορεί να απευθύνεται σε εκπαιδευόμενους (Mamat & Mokhtar, 2012), επισκέπτες (Turner et al, 2018), αγροτουρίστες (Weaver, 2012), καταναλωτές (Rodríguez-Ortega et al, 2016b) κ.ά.…”

“…Τα εργαλεία αυτά, περιλαμβάνουν ψυχογραφικές μεταβλητές ή δηλώσεις οι οποίες συνήθως δείχνουν το επίπεδο της περιβαλλοντικής ευαισθητοποίησης (Pitman et al, 2018a(Pitman et al, , 2018b. Όμως, υπάρχει ανάγκη για πρακτικά εργαλεία αξιολόγησης τα οποία θα δείχνουν την φιλοπεριβαλλοντική συμπεριφορά (Mamat & Mokhtar, 2012).…”

“…Ο αριθμός των δηλώσεων στα εργαλεία αξιολόγησης, ποικίλει και εξαρτάται από το πεδίο της έρευνας, τα ερευνητικά ερωτήματα και τους στόχους που έχουν τεθεί. Για παράδειγμα, σε έρευνα για τις περιβαλλοντικές στάσεις το εργαλείο περιελάμβανε 40 δηλώσεις, οι οποίες με τις δέκα διαστάσεις-ομάδες που είχε κατέληγε σε 60 συνδυασμούς (Mamat & Mokhtar, 2012). Σε άλλες περιπτώσεις, ο αριθμός είναι πολύ μικρότερος, έως 20 δηλώσεις (Rodríguez-Ortega et al, 2016b;Tabi et al, 2014).…”

“…Σε άλλες περιπτώσεις, ο αριθμός είναι πολύ μικρότερος, έως 20 δηλώσεις (Rodríguez-Ortega et al, 2016b;Tabi et al, 2014). Σύμφωνα με τη βιβλιογραφία, ο αριθμός των δηλώσεων δεν θα πρέπει να είναι συγκεκριμένος, αλλά συνήθως κυμαίνεται από 40 έως 20 δηλώσεις (Finnell & John, 2017;Mamat & Mokhtar, 2012;Pitman et al, 2018b;Rodríguez-Ortega et al, 2016a;Steiner et al, 2017;Stylidis et al, 2018;Tabi et al, 2014;Weaver, 2012) (Martinis et al, 2018). Παρ' όλο που η αξιολόγηση της μη-τυπικής μάθησης δεν είναι υποχρεωτική σε όλες τις περιπτώσεις και σε όλες τις επιχειρήσεις που την προσφέρουν, υπάρχουν περιπτώσεις (Dalampira, 2014: 43) όπου εφαρμόζεται με σκοπό την καλύτερη παροχή υπηρεσιών (Shapoval et al, 2020;Zimmerman & McClain, 2014).…”