Response to Intervention, Collaboration, and Co-Teaching: A Logical Combination for Successful Systemic Change

Murawski, Wendy W.; Hughes, Claire E.

doi:10.3200/psfl.53.4.267-277

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“…De plus, la collaboration entre les coenseignants fonctionne comme un modèle social favorable et augmente la coopération entre les élèves (Scruggs, Mastropieri et McDuffie, 2007). Murawski et Hughes (2009) ajoutent que le coenseignement permet également aux élèves en situation de handicap de demeurer des membres actifs de leur classe, de ne pas perdre de temps d'enseignement dans les transitions et qu'il procure une plus grande cohérence entre les exigences des coenseignants en matière d'apprentissages scolaires et de comportement. Ce modèle de prestation réduit aussi la stigmatisation sociale associée au fait de devoir sortir de la classe pour recevoir un enseignement spécialisé (Basso et McCoy, 2007;Murawski et Hughes, 2009;WaltherThomas, 1997).…”

Section: Bénéfices Perçus Du Coenseignement Pour Les éLèvesunclassified

“…Murawski et Hughes (2009) ajoutent que le coenseignement permet également aux élèves en situation de handicap de demeurer des membres actifs de leur classe, de ne pas perdre de temps d'enseignement dans les transitions et qu'il procure une plus grande cohérence entre les exigences des coenseignants en matière d'apprentissages scolaires et de comportement. Ce modèle de prestation réduit aussi la stigmatisation sociale associée au fait de devoir sortir de la classe pour recevoir un enseignement spécialisé (Basso et McCoy, 2007;Murawski et Hughes, 2009;WaltherThomas, 1997). Scruggs, Mastropieri et Mcuffie (2007) ont relevé que, selon les enseignants, le coenseignement favorise leur développement professionnel.…”

Section: Bénéfices Perçus Du Coenseignement Pour Les éLèvesunclassified

“…En effet, « la collaboration est vue comme […] la base sur laquelle se construit une nouvelle expertise enseignante, synonyme d'efficacité et de performance » (Borges, 2008, p. 21). Ainsi, grâce à la nature collaborative du coenseignement et à certaines conditions comme la compatibilité interpersonnelle (Scruggs, Mastropieri et McDuffie, 2007) et la confiance mutuelle (Tremblay, 2009), les enseignants réguliers estiment perfectionner leurs connaissances liées aux stratégies d'apprentissage et développer une pratique réflexive, de même que des capacités à différencier et à adapter leur enseignement afin de répondre aux besoins multiples de la classe (Dieker et Murawski, 2003;Fontana, 2005;Isherwood et Barger-Anderson, 2007;Murawski et Hughes, 2009;Tremblay, 2009). Quant aux enseignants spécialisés, ils affirment améliorer leur connaissance du rythme de travail et des exigences d'une classe ordinaire (Tremblay, 2009).…”

Section: Bénéfices Perçus Du Coenseignement Pour Les éLèvesunclassified

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Réflexions autour du concept de coenseignement en contexte inclusif

Benoit

Angelucci

2012

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Bien qu’il soit relatif à un contexte particulier en transition, le thème de cet article s’insère dans une réflexion plus globale et rejoint la préoccupation suscitée par l’intégration et l’inclusion scolaires. En effet, par le rapatriement des élèves et des enseignants issus de l’enseignement spécialisé dans l’école ordinaire, le concept de coenseignement a été fortement mis en exergue ces dernières années. Le but de cet article est donc de mettre en perspective l’efficacité et les conditions-cadres du coenseignement et de relever en parallèle des perspectives de recherche nécessaires afin de soutenir ou de réfuter les injonctions actuelles de mise en oeuvre du coenseignement en contexte inclusif. À cette fin, nous nous attacherons tout d’abord à situer la problématique dans le contexte suisse, puis nous définirons des concepts clés liés au coenseignement selon l’intensité des modes de partage du travail enseignant. Ensuite, nous présenterons les résultats d’un ensemble de recherches pertinentes sur l’efficacité du coenseignement quant aux résultats scolaires et de comportement des élèves, ainsi que sur les bénéfices perçus par les enseignants et les élèves. Nous dégagerons enfin les conditions-cadres recommandées par différents auteurs pour la mise en oeuvre du coenseignement dans les établissements scolaires.Though related to a specific concept in transition, the theme of this article is part of a more global reflection on inclusive education. With special education teachers and students being reintegrated into the regular classroom, the concept of coeducation has been in the spotlight in recent years. The objective of this article is to put the effectiveness and framework conditions of coeducation in perspective and to bring out the research perspectives needed to support or refute current guidelines for the implementation of inclusive coeducation. We will first position the problem in the Swiss context, and then define the key concepts of co-education in relation to the intensity of methods of sharing the teaching load. We will then present the results of several related studies on the effectiveness of coeducation in terms of school results and student behaviour, along with the benefits perceived by the students and teachers. We will then show the framework conditions recommended by different authors for putting coeducation in place in the classroom.Bien que relacionado con un contexto particular en transición, el tema de este artículo se inserta en una reflexión más global y coincide con la problemática suscitada por la integración y la inclusión escolar. En efecto, la repatriación de los alumnos y de los maestros provenientes de la enseñanza especializada en la escuela ordinaria, el concepto de co-enseñanza ha sido vigorosamente enfatizado estos últimos años. Así, el objetivo de este artículo es visualizar las perspectivas de investigación necesarias para apoyar o refutar las consignas actuales para la operacionalización de la co-enseñanza en contexto inclusivo. Con este propósito, nos dedicamos por princi...

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Section: Bénéfices Perçus Du Coenseignement Pour Les éLèvesunclassified

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Réflexions autour du concept de coenseignement en contexte inclusif

Benoit

Angelucci

2012

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“…Therefore, the realization of collaboration between two parties will reflect positively on the academic and behavior aspects of students with special needs (Garderen et al, 2012). As a result, special education teachers can help general education teachers to implement strategies effectively for students with special needs in regular classrooms (Murawski & Hughes, 2009;Nguyen, 2012). This requires from special education teachers to provide general educators with self-understanding, effective teaching, and knowledge of policies (Eccleston,2010).…”

Section: Journal Of Studies In Educationmentioning

confidence: 99%

Mainstreaming in Kingdom of Saudi Arabia: Obstacles Facing Learning Disabilities Resource Room

Al-Zoubi

Rahman

2016

JSE

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The aim of this study was to identify the obstacles facing learning disabilities resource room (LDRR). The sample of the study consisted of 42 teachers working in learning disabilities resource room (LDRR) at Najran in the Kingdom of Saudi Arabia (KSA). A questionnaire was developed and distributed to the sample of the study. The results indicated that there were obstacles facing LDRR related to learning disabilities teacher, collaboration of others, and facilities and equipment.

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“…In team teaching, teachers have equal roles in the execution of instruction. Equality becomes evident as teachers utilize the same strategies of instruction, monitoring, and interacting with students (Cole, 2009;Murawski and Hughes, 2009). …”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Benefits of teaching interdisciplinary subjects collaboratively in Jordanian pre-vocational education

Al-Saaideh¹,

Alzyoud²

2015

Educ. Res. Rev.

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The study aimed to investigate the benefits of teaching pre-vocational education (PVE) through the collaboration of the other teacher with the PVE teacher. The study adopted experimental and descriptive methodologies. An experiment was conducted through collaboration of teachers of different subjects in Pre-Vocational Education (PVE) to teach a class for a full school year (the experimental group), and another class was taught by the PVE teacher only (the control group). The number of students in each class was 35 students. To identify the effect of the experiment from the teachers point of view a semi-structured interview was conducted with each one of the participant teachers, while students responded to an attitudes scale in addition to practical and theoretical achievement tests. Results revealed that collaborative teaching that was undertaken co-operatively by the PVE teacher and teachers of other subjects better improved students' achievement and attitudes towards PVE in comparison to teaching only by the PVE teacher. It was also found that there are other benefits of multiteacher collaboration on the delivery of PVE; among these were: better training on practical skills, better integration with other school subjects, better record of students' progress that is required for guidance purposes, in addition to better time utilization of classes.

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Response to Intervention, Collaboration, and Co-Teaching: A Logical Combination for Successful Systemic Change

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Réflexions autour du concept de coenseignement en contexte inclusif

Réflexions autour du concept de coenseignement en contexte inclusif

Mainstreaming in Kingdom of Saudi Arabia: Obstacles Facing Learning Disabilities Resource Room

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