Restitution de récit et nouvelle littératie scolaire. Étude comparée de productions orales d'élèves issus d'établissements scolaires de milieux contrastés

Delarue-Breton, Catherine; Bautier, Élisabeth

doi:10.1051/shsconf/20151602003

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“…Le travail sur documents composites 21 Nous ne reviendrons pas dans le cadre de cet article sur les analyses déjà publiées (notamment Bautier, Crinon, Delarue-Breton & Marin, 2012 ;Delarue-Breton & Bautier, 2015a ;2015b) des « lectures » socialement différenciées que les élèves font lors de leur confrontation avec des documents composites, ceux-là mêmes pourtant qui, dans les différentes disciplines dès les premières années de scolarité, sont censés les familiariser avec les habitudes langagières et cognitives de la littératie scolaire. Cependant, il est nécessaire, à partir de nos constats, de souligner que les démarches observées reposent souvent sur le découpage des difficultés visant à aider les élèves, et leur traitement successif, qui conduit les enseignants à décomposer les documents en fiches plus simples, mettant ainsi de côté leur complexité, ou à traiter séparément chacune des parties qui le composent, à faire faire les exercices, souvent proposés dans les manuels, sur chacune d'entre elles indépendamment des textes de savoirs qui sont présents, évitant ainsi les élaborations conceptuelles qu'ils proposent.…”

Section: L'ambigüité Du Travail De Compréhensionunclassified

Littératie scolaire : ambitions exigeantes, difficultés de mise en œuvre

Delarue-Breton¹,

Bautier²

2019

pratiques

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Les évolutions sociétales ont conduit aux modifications curriculaires que l'école connait depuis une vingtaine d'années, et qui sont sensibles dans les évaluations internationales des jeunes, comme le PISA 1 , qui concerne des élèves de 15 ans (donc à la fin du collège ou en seconde pour ce qui est des jeunes français), ou le PIRLS 2 , qui concerne des élèves qui sont en quatrième année d'école après le début de l'apprentissage de la lecture. Le PISA et le PIRLS évaluent des compétences en littératie d'ordres et de niveaux différents, et qui concernent des degrés de littératie différents (Privat, 2006) : chercher des informations, interpréter les textes, apprécier les choix énonciatifs ou de genre qui les sous-tendent notamment. Ces évaluations successives, depuis la première en 2000, mettent au jour la difficulté, pour les élèves français (mais pas seulement), et plus particulièrement pour ceux scolarisés en ZEP ou en REP 3 , à aller au-delà de la recherche d'informations, compétence qu'en revanche il maitrisent bien, de façon générale. Pourtant, les modifications curriculaires, qu'il s'agisse des programmes, du socle commun, des pratiques pédagogiques et didactiques préconisées, invitent à maitriser l'ensemble des compétences en littératie. Il s'agit en effet, de préparer les élèves à intégrer une société du document (Olson & Lejosne, 2006) et du multi médias où l'écrit est omniprésent, et dès lors de le considérer dans le cadre scolaire non plus seulement en termes de technique ou comme fin en soi (une production, une tâche à effectuer), mais comme une ressource pour penser, réfléchir, mettre en relation des données différentes, et même pour parler, pour argumenter, pour élaborer des savoirs et des connaissances. 2Certains élèves ont déjà acquis pour partie ces habitudes langagières et cognitives, à travers les usages du langage auxquels ils ont déjà été confrontés, de manière informelle, réitérée dans le milieu familial ; pour les autres cependant, qui représentent une grande partie de la population scolaire, il s'agit de les découvrir, et de se les Littératie scolaire : ambitions exigeantes, difficultés de mise en oeuvre

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Section: L'ambigüité Du Travail De Compréhensionunclassified

Littératie scolaire : ambitions exigeantes, difficultés de mise en œuvre

Delarue-Breton¹,

Bautier²

2019

pratiques

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“…Des recherches en cours [11,12] montrent que ce type de support, inhérent à la littératie scolaire comprise comme l'ensemble des exigences de lecture requises à l'école aujourd'hui [13][14][15], nécessaire dans la perspective d'une maitrise par les élèves d'une complexité renouvelée, semble potentiellement propice à participer à la co-construction des inégalités scolaires, conjugaison de facteurs socio-culturels et de facteurs proprement scolaires [16][17][18].…”

Section: Iaimte 2013unclassified

La confusion des genres : album « mixte » et littératie

Patricia

Fradet

2015

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Résumé. Dans le cadre des travaux de Circeft-Escol sur la littératie scolaire et en particulier sur les supports d'apprentissage actuels, cette analyse envisage l'étude d'un texte « composite » dans une classe de Cours préparatoire de l'école élémentaire en ZEP, en juin 2012. Une si petite graine, d 'Eric Carle (2003, Mijade Jeunesse), donne ainsi à lire l'évolution d'une graine, de la germination à la fleur, présentée dans sa nature cyclique liée à la succession des saisons. Sa visée semble donc informative. Cependant, cette visée est contaminée par une pratique narrativisée de l'information qui inscrit aussi l'album dans une démarche esthétique. Nous analysons précisément l'album dans sa tension entre informatif et narratif, en le définissant comme album « mixte », caractérisé par sa visée double, qui se traduit par une structure et une énonciation doubles. La mise en oeuvre de l'enseignant dans la classe insiste sur l'aspect informatif. Or les réponses produites par les élèves montrent que ceux qui ont le mieux acquis les connaissances liées au monde du vivant sont ceux qui ont le mieux compris la complexité de l'album et sa partie fictionnelle, soit les élèves appartenant au groupe de niveau des meilleurs.Dans le cadre des travaux de l'équipe ESCOL 1 sur la littératie scolaire et notamment sur les supports actuels, cette étude poursuit l'étude du composite, caractérisé par le pluricodage et la discontinuité de l'information [1] à l'oeuvre dans un album de jeunesse représentatif selon nous d'un type de composite particulier et fréquent dans la production jeunesse actuelle 2 , qui associe une visée narrative à une visée documentaire. L'album que nous analysons ici cherche par le biais d'une histoire à faire découvrir à de jeunes lecteurs des connaissances sur le monde du vivant.Il se trouve donc à la croisée de l'histoire d'un individu relevant du singulier propre à la fiction [2], et de l'histoire de la perpétuation d'une espèce, qui caractérise l'approche biologique [3], relevant du générique propre au texte informatif [4]. L'album constitue ainsi un objet hétérogène qu'il n'est pas facile de caractériser, a fortiori pour un jeune lecteur.Cela étant, nous nous demanderons en quoi ce type d'album, que nous qualifierons de « mixte », permet à des élèves de construire des connaissances sur le monde, en faisant l'hypothèse que cet apprentissage n'est possible pour tous les élèves que si sa spécificité est comprise et si la fiction est prise en compte. Nous nous appuierons sur l'analyse d'un travail observé dans une classe de CP (cours préparatoire, première année de l'école élémentaire), en ZEP, en juin 2012, s'appuyant sur l'album intitulé Une si petite graine (Eric Carle, Mijade Jeunesse, 2003).

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“…L'enseignante de la classe est expérimentée : maitre formatrice, elle possède 18 années d'ancienneté, dont 13 en cours préparatoire. 'un corpus recueilli dans le cadre d'une étude plus vaste portant sur l'utilisation de textes complexes et composites au cycle 2 de l'école primaire, étude menée par une équipe d'enseignants-chercheurs de notre laboratoire ( voir Bautier, Crinon, Delarue-Breton & Marin, 2012 ;Delarue-Breton & Bautier, 2013). Chacune de ces deux séquences a été consacrée à la lecture compréhension d'un album.…”

Section: Méthodologieunclassified